林瑜

統(tǒng)編版教材在很多篇課文后都設(shè)置了“閱讀鏈接”，每一冊(cè)都設(shè)有單元主題指導(dǎo)閱讀，倡導(dǎo)“開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)”。課外閱讀已納入了正常的語(yǔ)文教學(xué)之中，但很多教師、家長(zhǎng)都存在一些困惑：孩子看了那么多的課外書(shū)，寫(xiě)作能力怎么不見(jiàn)長(zhǎng)？從讀到寫(xiě)如何轉(zhuǎn)化？讀書(shū)重在積累，這是被認(rèn)同的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。于是，摘抄好詞好句，寫(xiě)讀后感、讀書(shū)卡的方法應(yīng)運(yùn)而生。然而，這些方法如果運(yùn)用不當(dāng)，形式單一，生硬地重復(fù)，就會(huì)引起學(xué)生的反感，他們或只是胡亂抄寫(xiě)，或只是寥寥數(shù)語(yǔ)。筆者認(rèn)為，任何以語(yǔ)言積淀與提升為目的的練筆，都不能扼殺學(xué)生的閱讀興趣。只有站在兒童的立場(chǎng)，順應(yīng)他們自身的閱讀期待，采取他們感興趣的方式，才能使他們產(chǎn)生積極的閱讀心態(tài)，產(chǎn)生融入、親近文字的期待，才是有效閱讀。在執(zhí)教高年級(jí)時(shí)，筆者在班級(jí)開(kāi)展嘗試：基于兒童立場(chǎng)，指導(dǎo)學(xué)生按不同時(shí)期編寫(xiě)不同的課外閱讀補(bǔ)充本。筆者采取循序漸進(jìn)、螺旋上升的訓(xùn)練方式，推進(jìn)學(xué)生閱讀后的有效交流，促進(jìn)閱讀活動(dòng)向深度和廣度發(fā)展。

一、自制讀本，創(chuàng)造生動(dòng)的悅讀個(gè)性

在教學(xué)五年級(jí)整本書(shū)閱讀時(shí)，筆者以“同讀一本書(shū)”為引，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以積累模仿為中心。整本書(shū)閱讀后，讓學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)制從讀到寫(xiě)延伸的讀本，實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合。

1. 尋趣，動(dòng)手自制讀本。在帶領(lǐng)學(xué)生共讀《西游記》的交流課上，筆者讓學(xué)生用課本劇的形式表演“三打白骨精”場(chǎng)面。小演員們把自己閱讀后對(duì)角色的理解生動(dòng)地演繹了出來(lái)，學(xué)生們看得哈哈大笑?？吹綄W(xué)生意猶未盡，筆者趁熱打鐵：“除了表演能讓我們分享閱讀的收獲外，還可以在閱讀中留下思考的痕跡，并把這些痕跡匯成一本本獨(dú)創(chuàng)的美麗的小讀本?！?/p>

學(xué)生好奇地睜大眼睛，滿眼都是疑問(wèn)：那是一本怎樣的讀本呢？筆者拿出一本空白的繪畫(huà)本告訴他們：讀本的主題大家都是一樣的，風(fēng)格可以自由設(shè)計(jì)。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)心地設(shè)計(jì)起讀本的封面圖案：有的是電腦設(shè)計(jì)后打印粘貼，有的是自己畫(huà)好后粘貼。學(xué)生們給自己的讀本取了各種各樣的名字，如“書(shū)香屋”“我的閱讀我做主”“讀書(shū)小站”等。在讀本的第一頁(yè)，筆者讓學(xué)生貼上自己閱讀時(shí)的照片，并寫(xiě)一段“小作者簡(jiǎn)介”。學(xué)生捧著經(jīng)過(guò)自己設(shè)計(jì)的讀本，滿臉的成就感。

2. 賞文，讓讀本充滿個(gè)性。接下來(lái)，就是在讀本上留下自己閱讀的痕跡。筆者教學(xué)的班級(jí)一個(gè)月共讀一本書(shū)，分導(dǎo)讀課、指導(dǎo)課、讀寫(xiě)課來(lái)進(jìn)行。導(dǎo)讀課，讓學(xué)生為共讀的書(shū)目設(shè)計(jì)一份海報(bào);指導(dǎo)課，記錄學(xué)到的閱讀方法;讀寫(xiě)課，根據(jù)最喜歡的文字模仿小練筆或是寫(xiě)出內(nèi)心最深的小感受等。如在教學(xué)《西游記》讀寫(xiě)課時(shí)，筆者讓學(xué)生評(píng)價(jià)書(shū)中自己印象最深的一位人物，并寫(xiě)成一篇習(xí)作，題目叫《XXX，我想對(duì)你說(shuō)》。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇不同的人物來(lái)寫(xiě)，或是表達(dá)喜愛(ài)，或是提出建議，語(yǔ)言有溫和，有犀利，充分表達(dá)出童趣和個(gè)性。小練筆不講求形式上的完整，旨在達(dá)意即可。不同形式的小練筆讓學(xué)生無(wú)壓力，有新鮮感，有閱讀動(dòng)力。

3. 創(chuàng)美，讓讀本賞心悅目。閱讀要讓學(xué)生享受審美的樂(lè)趣。共讀《昆蟲(chóng)記》后，筆者讓學(xué)生介紹兩種感興趣的昆蟲(chóng)，并在文字旁粘貼昆蟲(chóng)圖片。像這樣給自己的文字配上小插圖或花邊，增添了藝術(shù)效果，使讀本更賞心悅目。

4.點(diǎn)贊，讓讀本升級(jí)。想讓閱讀不降溫，家校合力點(diǎn)亮悅讀心燈很重要。寫(xiě)一封請(qǐng)家長(zhǎng)配合督促孩子閱讀的信，開(kāi)一場(chǎng)以閱讀為主題的家長(zhǎng)會(huì)，邀幾位家長(zhǎng)交流如何指導(dǎo)孩子閱讀，上一節(jié)有家長(zhǎng)參與的課外閱讀課，舉辦幾次由家長(zhǎng)參與的讀書(shū)頒獎(jiǎng)儀式。學(xué)生的這本讀本記錄了他們五年級(jí)一整年的閱讀歷程。第二頁(yè)有家長(zhǎng)每周一次的“評(píng)價(jià)臺(tái)”，第三頁(yè)有教師的“點(diǎn)贊臺(tái)”。每次寫(xiě)得優(yōu)秀的習(xí)作能得到一個(gè)“瑜兒班閱讀能手”印章。“瑜”是筆者的名，“瑜兒”是希望他們?nèi)玺~(yú)兒一般自由自在地表達(dá)自己的思想。一次印章就是一個(gè)點(diǎn)贊，讀本的封面有個(gè)小小的書(shū)樣的圖章，圖章外有個(gè)圓圈，每3個(gè)贊就能加個(gè)圓圈使讀本升級(jí)，以此類推，分別稱為讀本1，讀本1s，讀本2，讀本2s……每?jī)蓚€(gè)月對(duì)前八名晉級(jí)最快的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一次，并派家長(zhǎng)代表到班級(jí)頒獎(jiǎng)（獎(jiǎng)品是獲獎(jiǎng)孩子的家長(zhǎng)提供給自己孩子的）。一年后，凡是獲得“讀本7s”的學(xué)生，就有參加學(xué)校每年一次的“書(shū)香娃娃”的評(píng)選資格。

二、合制讀本，激發(fā)多維的悅讀思維

六年級(jí)晉級(jí)為純文字的讀本，以主題為方向，以感悟?yàn)橹行?，以互?dòng)為手段，激發(fā)多元的思維碰撞，學(xué)生對(duì)閱讀有更深的感悟。

1. 自由組合，互幫互助。六年級(jí)的學(xué)生處在青春萌動(dòng)期，有了被關(guān)注的需要，有了想傾訴的對(duì)象，寫(xiě)出來(lái)的文字也更富有情感。學(xué)生可以自由選擇一起制作讀本的伙伴組成合作小組，合作小組成員一起設(shè)計(jì)讀本的封面，一起給讀本起名……另外，雖然每個(gè)學(xué)生每月至少要有一次獨(dú)立讀寫(xiě)，但讀寫(xiě)合作小組成員可以幫助提供素材和思路。

2. 確定主題，交流探討。比如，共讀《愛(ài)的教育》一書(shū)時(shí)，筆者讓學(xué)生分別圍繞“教師、同學(xué)、學(xué)校、愛(ài)”這四個(gè)主題，將書(shū)中的內(nèi)容與生活中的事例相結(jié)合，并按“起承合”或“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)方式來(lái)寫(xiě)篇文章表達(dá)自己的感受。學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)，他們認(rèn)真閱讀這本書(shū)，將這本書(shū)中與這些主題相關(guān)的段落提供給組內(nèi)負(fù)責(zé)編寫(xiě)的同學(xué)，大家一起共同交流探討文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，閱讀成了他們發(fā)自內(nèi)心的自覺(jué)行為。又如，在共讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，筆者讓學(xué)生圍繞“冒險(xiǎn)”這個(gè)主題，結(jié)合書(shū)本和生活經(jīng)歷發(fā)表自己的看法。有時(shí)，筆者也會(huì)先確定一個(gè)主題，然后再讓學(xué)生挑選相應(yīng)的書(shū)籍來(lái)讀。如確定“自傳”的主題后，學(xué)生紛紛閱讀有關(guān)名人自傳的書(shū)籍。從確定主題到看書(shū)再到練筆，是筆者引領(lǐng)六年級(jí)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程。從五年級(jí)圖文結(jié)合到六年級(jí)純文字讀本，更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和讀寫(xiě)能力的發(fā)展規(guī)律。

3. 批閱及時(shí)，關(guān)注和互動(dòng)很重要。眾所周知，微信之所以盛行，是因?yàn)樗屑皶r(shí)的關(guān)注和互動(dòng)功能。同樣，如有關(guān)注和互動(dòng)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地去閱讀。每次學(xué)生在讀本上寫(xiě)完自己的閱讀感受后，筆者要求學(xué)生把讀本傳給合作小組的其他成員看，合作小組的成員都要為組內(nèi)成員的讀寫(xiě)作品寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。閱讀活動(dòng)因?qū)W生的參與評(píng)價(jià)而添彩。每個(gè)星期一，筆者收到學(xué)生交來(lái)的讀本后，馬上批改，及時(shí)講評(píng)反饋，并把優(yōu)秀的讀本內(nèi)容發(fā)到家長(zhǎng)微信群，讓家長(zhǎng)們也及時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。這樣，有了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的共同參與，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，閱讀能力也得到了提高。

總之，通過(guò)制作閱讀讀本，讓學(xué)生在閱讀中留下動(dòng)手動(dòng)腦的痕跡，既有利于提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，又有利于提升學(xué)生的操作能力和審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省福鼎市桐南小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）