畢健

摘 要：識字教學是小學二年級語文教學的重頭戲。為了提升小學二年級學生的識字效率，教師要想方設(shè)法采取一些行之有效的識字教學策略。在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“聚焦微視頻，將抽象的識字過程形象化;巧用小游戲，將枯燥的識字過程趣味化以及借助猜字謎，將被動的識字過程主動化”三個方面，簡要論述小學二年級語文識字教學的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：小學;二年級語文;識字;教學策略

盡管小學二年級學生已經(jīng)初步掌握了一些識字方法，但是，他們的識字能力還有待進一步提升。因此，教師要立足教材教學內(nèi)容，結(jié)合小學二年級學生的實際認知水平，借助現(xiàn)有的教學輔助手段，采取一些卓有成效的識字教學策略，循序漸進、持續(xù)不斷地提升小學二年級學生的識字能力。

有研究表明，越是一些識字能力差的學生，越覺得識字的過程抽象、枯燥、被動。為了從根本上提升學生的識字能力，教師要想方設(shè)法將抽象的識字過程形象化，將枯燥的識字過程趣味化以及將被動的識字過程主動化等。下面筆者將圍繞以上三個方面，簡要論述一些小學二年級語文識字教學的有效策略。

一、聚焦微視頻，將抽象的識字過程形象化

面對課堂中“靜態(tài)”的識字內(nèi)容，學生難免會覺得識字太過于抽象，所以學生的識字興趣就會銳減，識字效率就會直降。

在教育信息化的當下，教師完全可以巧妙地利用各種信息技術(shù)教學手段，將教材中“靜態(tài)”的識字內(nèi)容動態(tài)化，進而使得識字的過程從抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?。這就要求教師在課前做好充分的準備。在課前，教師可以在一些基礎(chǔ)教育資源平臺中廣泛搜集，并精挑細選一些識字教學的微視頻。在課中，教師讓學生聚焦這些微視頻，就可以將抽象的識字過程形象化。

“塘、群、灰、捕、迎、歸、裳、碧、鼓”是部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中的生字。在教學這些生字時，筆者從基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集了一些動態(tài)視頻。這些動態(tài)視頻不僅一筆一劃地展示了這些漢字的書寫筆畫，還圖文并茂地展示了這些漢字的內(nèi)涵。以“塘”為例，當教師點開“塘”字的視頻時，首先出現(xiàn)的是一方荷葉碧連天的池塘，緊接著，動態(tài)展現(xiàn)的是“塘”的書寫筆順。

不僅如此，教師也可以將這些識字微視頻分享到班級微信網(wǎng)絡(luò)平臺中。這樣一來，學生在課前就可以利用微視頻自主識字。

二、巧用小游戲，將枯燥的識字過程趣味化

不可否認，學生在運用一些傳統(tǒng)識字方法識字時，識字過程確實有些枯燥乏味，學生自然也就缺乏識字興趣，識字過程就會變得消極被動，學生的識字效率必然會不盡如人意。

對于絕大多數(shù)的小學生而言，只要一提起游戲，瞬間會精氣神高漲。鑒于此，教師可以巧妙地利用一些小游戲，創(chuàng)新識字方法，將枯燥的識字過程趣味化?；蛘?，教師可以將游戲與識字有機地結(jié)合起來，讓學生在趣味盎然的游戲中識字，在有的放矢的識字中游戲。

比如，教師可以利用希沃白板軟件中的配對游戲，讓學生借助這些游戲興致勃勃地識字。相比傳統(tǒng)識字方法而言，學生利用希沃白板中的小游戲識字更加有趣。這些小游戲寓識字教學于游戲活動中，不僅增加了識字的趣味性，還提升了學生識字的效率。

顯而易見，小游戲的合理巧妙運用，不僅創(chuàng)新了識字方法，還使識字的過程生動有趣。

三、借助猜字謎，將被動的識字過程主動化

猜字謎不僅能激發(fā)學生的識字興趣，還能讓學生在不知不覺之中積極主動地記住漢字的音形義。并且，相比普通方法而言，學生通過猜字謎記住的漢字更加牢固、長久。即便是許多年以后，學生對通過猜字謎記住的漢字仍然會記憶猶新。

既然猜字謎游戲能夠?qū)⒈粍拥淖R字過程主動化，那么，教師就要在識字教學過程中圍繞教材中的識字內(nèi)容，結(jié)合小學二年級學生的實際認知，潛心設(shè)計與小學生實際認知相符與教材教學內(nèi)容相符的謎面。

以《小蝌蚪找媽媽》中的生字“灰”為例，教師可以設(shè)計這樣一個字謎謎面：左一半，伙一半;以“塘”為例，教師則可以設(shè)計這樣一個字謎謎面：有水不是海，有魚不是湖，田間地頭時常有，灌溉莊稼作用大;以“碧”為例，教師可以創(chuàng)編這樣一個字謎謎面：一石之上，老虎欲食白鶴。教師在創(chuàng)編各種字謎謎面時，可以腦洞大開，既可以根據(jù)字形創(chuàng)編，也可以根據(jù)字意創(chuàng)編等。

當然，為了更好地發(fā)揮猜字謎游戲在調(diào)動學生識字主觀能動性方面的作用，教師還要鼓勵與指導學生自編、自創(chuàng)字謎。以自編、自創(chuàng)字謎為契機，學生的識字過程就會變得積極主動，思維能力也會得到全面發(fā)展。

總而言之，識字教學是小學二年級語文教學中的主旋律。聚焦微視頻、巧用小游戲、借助猜字謎只是教師將抽象識字過程形象化、將枯燥識字過程趣味化以及將被動識字過程主動化的“冰山一角”。隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，識字教學理論的不斷創(chuàng)新以及教師教育經(jīng)驗的不斷豐富等，將會涌現(xiàn)出更多有趣、有效的識字方法，學生識字的過程也會越來越形象化、趣味化以及主動化。

參考文獻：

[1]吳惠芬.小學低年級語文識字教學策略探討[J].黑河教育，2018（1）：23.

[2]馬玉青.淺談低年級小學語文高效識字教學策略[J].文存閱刊，2018（18）：56.

編輯 馮志強