教學(xué)是圍繞著促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展這一目的而展開的一系列活動。為了有效促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、健康發(fā)展，每次的教學(xué)活動要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容而擬定一個(gè)個(gè)具體且有針對性的教學(xué)目標(biāo)。這一個(gè)個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)，猶如攀爬通往學(xué)生發(fā)展之頂峰的階梯一樣，后一步總是建立在前一步的基礎(chǔ)之上。因此，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況不僅直接影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，還間接關(guān)乎到教學(xué)目的的最終達(dá)成。那么，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況也就內(nèi)在地構(gòu)成了引發(fā)教學(xué)評價(jià)的最根本的動因。相應(yīng)地，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行價(jià)值判斷也就構(gòu)成了詮釋教學(xué)評價(jià)內(nèi)涵的核心部分。

當(dāng)然，教學(xué)評價(jià)過程中，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況所進(jìn)行的價(jià)值判斷，絕不是僅僅描述教學(xué)活動中發(fā)生了什么，也不僅僅是為了收集、整理資料和理解證據(jù)以及證明教學(xué)活動在完成其目標(biāo)方面的好壞程度，而且還包含對教學(xué)目標(biāo)本身作出有價(jià)值的判斷。從這個(gè)角度而言，教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵至少有三個(gè)層次：一是描述教學(xué)活動中發(fā)生了什么，這是明確評價(jià)內(nèi)容和獲取資料信息的關(guān)鍵一步;二是通過收集到的資料信息對完成教學(xué)目標(biāo)的基本情況進(jìn)行判斷，這一步是判定教學(xué)有效性的關(guān)鍵;三是對教學(xué)目標(biāo)本身作出價(jià)值判斷，這一步是對教學(xué)活動是否有意義，或者說是對達(dá)成該教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動作出持續(xù)與否的決策判斷。比如，在對“教學(xué)中讓學(xué)生就某個(gè)社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行自由言說”的教學(xué)活動行為進(jìn)行評價(jià)（價(jià)值判斷）時(shí)，首先，描述“就熱點(diǎn)問題進(jìn)行自由言說”這一事實(shí)，即發(fā)生了什么;其次，通過學(xué)生的行為表現(xiàn)和課堂反饋等信息判斷學(xué)生是否完整清楚地表達(dá)了對該熱點(diǎn)問題的認(rèn)識和見解，從而檢測“學(xué)生能否客觀公正地看待問題，且是否能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把自己的觀點(diǎn)以合理方式表達(dá)出來”這一教學(xué)目標(biāo);最后，對教學(xué)目標(biāo)本身進(jìn)行價(jià)值判斷，即對該教學(xué)活動是否具有意義進(jìn)行判斷——該教學(xué)活動對激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力有促進(jìn)作用，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)注社會等現(xiàn)實(shí)世界，深受學(xué)生群體的歡迎。從某種意義上說，教學(xué)評價(jià)就是需要將這一價(jià)值判斷結(jié)果反饋給教學(xué)主體，作為教學(xué)主體對該教學(xué)活動作出持續(xù)與否的決策依據(jù)，從而有效地調(diào)整教學(xué)過程。

（摘自《感悟教學(xué)論》，福建教育出版社，2016年版）