□福建省漳浦縣深土中心學(xué)校 黃素花

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的重要性

語文作為一門人文學(xué)科，不僅在學(xué)生語言能力發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，且在學(xué)生健全人格的形成、正確價值觀與是非觀的建立方面也有著不可替代的作用。新課改的基本要求之一是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的變革。為了更好地落實新課改理念，有序推進(jìn)小學(xué)生閱讀工作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高其文學(xué)素養(yǎng)，就必須加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的銜接。只有將課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀訓(xùn)練有效結(jié)合起來，才能有效彌補(bǔ)課堂閱讀教學(xué)的不足，發(fā)揮課外閱讀訓(xùn)練的作用，提高學(xué)生的閱讀能力，從而真正實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀訓(xùn)練的有效銜接，以教材為依托，充分開發(fā)各種閱讀資源，使學(xué)生得法于課堂，受益于課外，學(xué)會靈活運用所學(xué)的閱讀方法，獲得閱讀能力的提高。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接需遵循的原則

（一）理論與實際相聯(lián)系的原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在銜接課內(nèi)外閱讀時，首先要遵循理論與實際相聯(lián)系的原則。在實際教學(xué)中，教師要積極閱讀相關(guān)的教學(xué)理論，并認(rèn)真分析教學(xué)實際，在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上有效銜接課內(nèi)外閱讀，讓課外閱讀成為課堂閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，讓課堂閱讀教學(xué)成為課外閱讀的基礎(chǔ)，兩者相互彌補(bǔ)，共同助力學(xué)生閱讀能力的提高。

（二）學(xué)生為主體的原則

在實施小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的過程中，教師要重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，即要遵循學(xué)生為主體的原則。新課標(biāo)明確提出，在教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。

（三）開放性原則

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接需遵循的第三個原則就是開放性原則。在實際閱讀過程中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點出發(fā)，為其營造開放性的愉悅氛圍，使學(xué)生的思維盡情發(fā)散，思想自由翱翔，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高其閱讀能力。

三、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接策略

（一）以學(xué)生為主體，激發(fā)其閱讀興趣

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的首要策略，就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在實際教學(xué)中，只有讓學(xué)生對閱讀有濃厚的興趣，才能在課內(nèi)外閱讀開展過程中保持高昂的情緒，才會積極主動地參與閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得閱讀能力的提升。針對小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點，教師可從豐富閱讀形式、選擇有趣且符合學(xué)生認(rèn)知的閱讀材料等方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以此為課內(nèi)外閱讀銜接奠定堅實基礎(chǔ)。首先，對于閱讀形式的豐富，教師可組織朗讀比賽、講故事大賽、讀書會等多種活動。在這些形式多變的活動中引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣，為課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀訓(xùn)練打下扎實基礎(chǔ)。其次，閱讀材料的選擇。閱讀材料的選擇是課內(nèi)外閱讀銜接的重點，也是教師需高度關(guān)注的點。在選擇閱讀材料時，教師先要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和理解水平，不能挑選難度過大的讀物，也不能選擇毫無難度的讀物，這兩種讀物都會降低學(xué)生的閱讀欲望，且也無法對學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生幫助。

（二）以教材為依托，找準(zhǔn)銜接點

尋找課內(nèi)外閱讀的銜接點是有效銜接課內(nèi)外閱讀的關(guān)鍵。只有教師找準(zhǔn)銜接點，才能將課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮課堂閱讀與課外閱讀的互補(bǔ)作用，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而語文教學(xué)的基礎(chǔ)是教材，因此，在實際教學(xué)中，教師要以教材為依托，尋找銜接點，以銜接課堂閱讀與課外閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第一，答疑解惑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到閱讀困境時，教師可適時給出一些補(bǔ)充的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，形成課內(nèi)外閱讀有效銜接的良好局面，增長學(xué)生見識。第二，比較鑒賞閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合閱讀教材，選擇一些與教材內(nèi)容有聯(lián)系的閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，以此培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力，促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)的提升。比如，在學(xué)習(xí)古詩《春曉》時，教師就可以春天為素材，挑選一些通俗易懂的描寫春天的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，多方面了解春天，拓寬其知識視野。第三，拓展閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師可提供一些適合學(xué)生閱讀的課外讀物，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀量。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的重點是以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，抓住課外讀物與教材的聯(lián)系，把握學(xué)生的認(rèn)知特點，如此才能將課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀訓(xùn)練有效結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)的提升。