□甘肅省臨夏州積石山縣關家川學區(qū)白家溝小學 司玉林

在小學英語教學中，由于沒有專門的英語寫作課程安排，導致學生不能自主學習寫作方式和技巧，以及缺少教師在寫作方面的指導和檢查?，F(xiàn)在大多數(shù)學習的課程安排都是在課程結(jié)束之后，教師簡要地給學生口述英語寫作的幾個要點，之后就給學生分配了寫作任務，而學生之前并沒有接觸寫作訓練和技巧傳授，就會出現(xiàn)許多小問題，導致有些學生直接放棄寫作。這些問題的出現(xiàn)，會導致學生逐漸對英語寫作失去興趣，并且不能將其本應擁有的寫作水平真正發(fā)揮出來，小學英語寫作方面的教學將會是一個難題。

一、英語寫作教學中存在的問題

（一）小學生對英語寫作有畏懼心理

在小學英語教學中，英語對小學生來說是不同于母語的另外一種語言。對小學生來說，讓他們運用漢語根據(jù)教師的意思寫出一篇作文來說并不是什么困難的事情，而語言的不同導致學生畏懼英語寫作，出現(xiàn)害怕去寫、害怕寫錯、害怕不會寫等問題。在教師布置任務之后，小學生第一感覺就會出現(xiàn)“我不會寫”的想法，這種現(xiàn)象導致了小學生無法自信地進行英語寫作，長此以往，此類問題就會越發(fā)嚴重。

（二）教學方式不合理

英語教學在我國傳統(tǒng)的教育方式中，通常都是學生在教師的思路帶領下，對英語進行跟讀和講解，對于寫作方面的教學寥寥無幾，一周或者一段時間只對英語寫作方面的知識和重點簡要提及一下，這種寫作的輔導力度完全不夠。并且教師給學生布置寫作任務后，只會去簡單看一下，由于工作任務量大不能對學生寫作的情況有更深入的了解。

經(jīng)過這樣簡單的批改和評價后，學生對寫作中出現(xiàn)的問題和不足的地方了解不夠深刻，就會在下一次的寫作當中體現(xiàn)出來，無法保證寫作水平的提高和作文質(zhì)量的提高。

二、閱讀與寫作的聯(lián)系

相關研究學家認為閱讀和寫作都是對平時書籍中信息的加工和運用過程，兩者之間關系緊密。一定要保持語言的不斷積累，才能夠保障對語言的有效利用，只有不斷對書籍中語言信息的積累并且記錄到自己的腦海當中，之后合理地運用自身對于語言和知識的理解，表達和創(chuàng)作出文章。正因如此，我們才會對其進行閱讀和寫作之間相互作用的聯(lián)系，在閱讀的過程中積累相關寫作方面的知識和技巧，并且豐富自己的閱歷，使腦海中擁有跟更多的話語。而我們在寫作的過程當中，會合理地運用語言和技巧方面的處理，將屬于自己的作品完美地展現(xiàn)出來。

三、閱讀教學中如何帶動英語寫作的策略

（一）閱讀教學中讀寫訓練前的教學

通過對英語教學形式的不斷改革和創(chuàng)新，在小學英語教學的過程當中，教師逐漸引導英語閱讀和寫作的訓練，可以采取分組討論的模式，使英語閱讀和寫作教學中更具多樣化，豐富學生的知識面。教師會根據(jù)學生在討論學習中出現(xiàn)的問題，對這些問題設計針對性的課程內(nèi)容，幫助和引導學生正確的思路，調(diào)動學生的注意力和興趣，才能夠激發(fā)學生對知識的渴望。

（二）閱讀教學中融合寫作訓練

教師在英語閱讀的教學當中應當摻入英語寫作能力的訓練，并且在閱讀時讓學生反復熟悉閱讀課文，教師可以在閱讀中簡要提出幾個問題讓學生思考，促使學生對課文的認真閱讀和理解，并且能夠培養(yǎng)學生的英語翻譯能力。之后教師對整個文章閱讀給予學生理解和翻譯，使學生熟悉整個文章，并且有效提高學生的寫作能力，可以讓學生根據(jù)所學的閱讀文章進行小篇幅的寫作訓練，并且通過教師的指導進一步提升寫作能力。

（三）提高學生閱讀能力

教師可以通過讓學生對閱讀教材的學習、抄寫以及仿寫等方式促進學生對寫作細節(jié)和閱讀方面的掌握，在閱讀的過程當中盡可能減少學生在閱讀時停頓和不會的現(xiàn)象。由于小學的英語教學屬于整個學習過程當中的初期階段，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)至關重要。

（四）豐富閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生寫作靈感

增加學生平時英語課文的閱讀量，提升學生豐富的閱讀技巧和手段，結(jié)合閱讀量的增加，學生和教師能夠通過搜尋和整理對寫作有幫助的資料，提高自己的寫作水平。

四、結(jié)語

閱讀教學中一直是對于學生英語寫作水平最好的輔助和基礎，通過教師在平時的教學規(guī)劃中將寫作部分具體化，并且在考試中對其進行分值的調(diào)整，讓學生自主地注重提高寫作能力的必要性，正確地督促和引導學生寫作水平的提升。