甘肅省白銀市會寧縣第三幼兒園 龐亞云

每年開學季都會有從村級幼兒園、私立幼兒園轉入我園的孩子，問其原因，一部分家長是想給孩子更優(yōu)越的生活和成長環(huán)境，一部分家長則是因為這些幼兒園給孩子教授識字、算數、機械背誦等，讓孩子身心背負了太多的壓力——幼兒園不能堅持科學安排組織幼兒以游戲為基本活動，扼殺了孩子的天性，強行轉變幼兒的思維方式和行為準則，阻礙了孩子身心的健康發(fā)展。

根據《甘肅省幼兒園“小學化”專項治理工作實施方案（甘教基〔2018〕15號）》和《白銀市幼兒園“小學化”專項治理工作實施方案（白教基〔2018〕26號）》文件要求，為糾正幼兒園“小學化”傾向，我園按照教育局的安排部署，多措多舉、穩(wěn)步推進，并深入落實《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，科學推進幼兒園保教工作。

一、聚焦兩會，深思幼兒園“小學化”危害

2018年全國兩會期間，學前教育話題飽受關注，教育部長陳寶生在回答記者提問中談到了“綜合治理幼兒園小學化傾向”，特別談到：“非零點教學左一道、右一道，把孩子畫得‘五花八道’的，這會影響孩子健康成長?！薄斑@叫做‘張飛畫扇子，愁死齊白石’，”他還談到：“負擔重如山，孩子不能健康成長，我們的學生會不高興的。學生不高興就是寶寶不高興，寶寶不高興，問題很嚴重。”

幼兒園“小學化”給孩子帶來的“超前教育”有哪些危害？

1.“超前教育”導致孩子厭學，抑制學習積極性

2015年我?guī)У氖谴蟀?，有這樣一位媽媽聽信別人“不讓孩子輸在起跑線上”，將孩子轉到一家民辦幼兒園，學校給孩子教授識字、寫字、計算等，同時她又給孩子報了“珠心算”。在大班后學期，孩子便能夠很熟練地運用加減乘除進行計算。在小學一年級的時候，孩子的成績很優(yōu)秀，到了二、三年級，孩子的成績卻慢慢下滑了，每次考完試，試卷中簡單的題反而做錯的非常多。

找老師溝通的后，媽媽才逐漸意識到，原來孩子在上一年級時，已經學過這些知識，所以考試成績比別的孩子優(yōu)秀，但也因為這些內容他已經掌握了，上課不專心，對學習缺乏興趣，逐漸養(yǎng)成不專心聽課的壞習慣，學習成績就慢慢退步了。

2.“超前教育”導致孩子性格內向孤僻，快樂童年缺失

敏敏媽媽聽別的家長說，學齡前一定要讓孩子接觸更多的知識，于是就讓3歲的敏敏開始了認字、寫字的旅程。

上幼兒園期間，敏敏媽媽又給孩子報了五六個輔導班，每天放學后就學電子琴；周六周日學舞蹈、畫畫；寒暑假學拼音、計算等。有時候敏敏請求媽媽她今天能不能不去學鋼琴，想去玩一玩，但敏敏的要求在媽媽的眼中是不屑一顧的，有時候還會呵斥敏敏：“玩什么玩！好好給我學！”

后來敏敏上大班的時候，性格變得內向孤僻，常常一個人自言自語，不愿和鄰居、老師說話，也不愿和其他的孩子一起交流、一起玩。我為敏敏感到惋惜，沒有純真快樂的童年、沒有玩伴，陪伴她的只有無窮盡的學習壓力。

3.幼兒園“小學化”違背成長規(guī)律，挫傷孩子自信心

我的外甥誠誠，在農村幼兒園上小班。剛開始誠誠特別愛上幼兒園，后來卻一直哭鬧不愿意上學。我姐每天用各種辦法哄著誠誠去上學，可是每天放學我姐接誠誠時發(fā)現他總是嘟著嘴不說話，也不愿和老師打招呼說再見。我姐問誠誠：“你為什么不喜歡上幼兒園，為什么沒有禮貌，不向老師問好說再見？”誠誠委屈地說：“你不是說幼兒園有各種玩具，老師會帶我們做游戲嗎？”我姐又問：“老師不陪你們玩嗎？你們在幼兒園都在干什么？”誠誠哭著說：“老師教我們學寫數字1、2、3，還要我們念a、o、e，我不會握鉛筆，老師就罵我笨，其他孩子也笑話我！”

幼兒園時期孩子的大腦以及身體各個器官和組織發(fā)育不完善，決定了他們不能像小學生那樣思考和理解問題。當他們過早地學習幾年以后才應該接觸的內容大多是云里霧里、不知所以。學校、老師這樣做不僅違背了孩子的成長規(guī)律，還會讓孩子在幼兒園有挫敗感，即便是在上了小學后，他們可能也會有自卑心理、缺乏自信心。

二、堅持科學保教，糾正幼兒園“小學化”傾向

幼兒教育“小學化”的主要原因是幼兒園辦園宗旨不規(guī)范、辦園條件差、教師素質偏低，家長以犧牲孩子快樂的童年生活為代價，盲目追求“超前教育”，“揠苗助長”讓孩子們原本應該愉快的童年被負擔、壓力所代替。幼兒園教育一定要堅持科學保教，糾正“小學化”傾向。

1.遵循幼教規(guī)律，規(guī)范幼兒園教育教學行為

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調：“學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！?/p>

我園使用甘肅省《快樂與發(fā)展》課程，按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》所倡導的幼兒教育理念，根據幼兒實際水平，遵循因材施教的原則，合理安排并認真落實各項教育教學活動：在課程安排上，以健康領域為主，保證幼兒有足夠的戶外活動時間；在教育教學實踐中，緊緊抓住健康、快樂、自信、智慧四個關鍵點，建構起符合幼兒年齡特點及發(fā)展規(guī)律的課程，引導教師改進教育教學方法，提高保教質量；要求教師提前一周備好課，制作好教具，年級組長周末批閱、保教主任督查，副園長每月檢查，園長不定期抽查，并進班聽課，強化教師的常態(tài)教學效果。

為有效提升教師教育教學水平和能力，我園每年9月份會舉行新教師過關課，選出優(yōu)質課程參加每年4月份、10月份的公開教學月，對責任區(qū)的5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展送教活動。12月份，我園會開展全園觀摩教學交流及外出培訓教師示范課，注重面向全體、關注個體；在區(qū)域活動中有目的地投放活動材料，讓孩子們在實踐中達到教育目標；在環(huán)境創(chuàng)設中，力求主題明確、材料環(huán)保、畫面清晰，讓每個角落都滲透教育契機。

2.重視思想教育，提高教師業(yè)務素質

為了提高教師的科學保教能力，我園每學期初和學期末會根據教育局安排園本培訓，在培訓中要求教師認真學習、做好筆記，培訓結束后寫出培訓心得體會，并將所學的知識自覺運用于教育教學實踐之中。

我園開展以“五個一”，即彈一首曲子、講一個童話故事、完成一副臨摹畫作、開發(fā)一個美工制作、在聽懂一種民族舞蹈音樂的基礎上會創(chuàng)編一個舞蹈小組合為內容的園本培訓，提高教師的專業(yè)技能。

我園每月集體展示過關、考評，這樣的活動既督促教師加強自學、增強教師體質，又提高了教師舞蹈動作的協調性、琴法的熟練性，從而也為常規(guī)教學、各種活動的開展奠定了基礎。

我園要求每位教師每月寫一篇教學反思、每月以班級為單位寫兩篇教育隨筆、觀察記錄或個案分析。

通過這些培訓，教師們的教育教學實踐能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力都有明顯提高。

3.結合家園共育，轉變家長觀念

在教育孩子上，大多數父母都盲目地追求“天才”“神童”，但他們忘了每個孩子是獨一無二的。

學校、教師要幫助家長樹立新觀念，讓家長真正理解和形成“以幼兒發(fā)展為本，終身教育和科學育兒”新思路。為此，我們要注重家長工作，使家長盡力參與到幼兒園的教育活動中來，力求用愛心、真誠和智慧，贏得家長的理解、信任和支持，做到“家園共育，共同發(fā)展”。

我園每學期會組織2～3次全園家長會；3月和9月分別召開一次家委會，向家長委員會匯報園內各項工作開展情況，并聽取家長代表對幼兒園工作的意見和建議；6月和11月分別舉行“家長開放日”活動。

通過家園互動，我們取得了家長的配合與理解，轉變了家長的育兒觀念，形成有效的家園共育，共同促進幼兒健康發(fā)展。

園領導和各班老師每學期對班級幼兒進行家訪幫扶，讓家長明白“超前教育”是錯誤的教育方法，不僅會剝奪了孩子的快樂，也摧毀著孩子的健康。

孩子就像一粒種子，什么季節(jié)播種，什么時候發(fā)芽，什么時候開花、結果、成熟都有一個過程。家長的超前教育，無疑是“揠苗助長”，暫時的優(yōu)勢換來終生的厭倦，這樣的代價未免太大。幼兒園應堅持科學保教，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓孩子在做中學、玩中學。