甘肅省天水市育生中學(xué) 辛淑霞

分層教學(xué)法是由布魯納提出的，他指出“每個學(xué)生如果有充足的時間學(xué)習(xí)適合自己的知識，他們都能完成教師規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)”。這表明，只要學(xué)生學(xué)到的知識是適合于他們的，就能在學(xué)習(xí)中有所收獲。教師應(yīng)該充分考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用分層教學(xué)法讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果。

一、分層教學(xué)法的背景

分層教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生進(jìn)行分組，再根據(jù)小組規(guī)劃適合學(xué)生的教學(xué)方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展。分層教學(xué)法應(yīng)該使每個學(xué)生都合理完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生變得更加優(yōu)秀。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，教師對全體學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，大多數(shù)只考慮優(yōu)等生和中等生的學(xué)習(xí)情況，忽視了學(xué)困生的發(fā)展，這是不利于班集體發(fā)展的做法。因此，教師應(yīng)該隨著新課改的變化不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)思路，對學(xué)生因材施教，發(fā)揮出每個學(xué)生的優(yōu)勢。分層教學(xué)法有利于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓每個學(xué)生都學(xué)到適合于他們的知識與技能。

二、分層教學(xué)法的依據(jù)

分層教學(xué)法應(yīng)該尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況采取不同的教學(xué)方法。教師如果采用一刀切的方法，會讓優(yōu)等生感受不到學(xué)習(xí)的難度，從而產(chǎn)生驕傲的心理；中等生和學(xué)困生由于沒有得到老師充分的尊重，與會老師保持一定的距離。所以，教師采用分層教學(xué)法是很有必要的，許多研究結(jié)果也顯示分層教學(xué)法對學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績有著很多的幫助，有利于讓學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力，并在自主學(xué)習(xí)中加深對所學(xué)知識的理解。

三、分層教學(xué)法的措施

1.學(xué)生分層

學(xué)生分層是指按照學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的解題思路等情況把學(xué)生分為幾個層次。有效分層可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)中，從而讓課堂效率更高。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。優(yōu)等生是指能較好地完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有很好的核心素養(yǎng)；中等生是指雖然能完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但關(guān)鍵時刻需要教師給予引導(dǎo)的學(xué)生；學(xué)困生是指基礎(chǔ)比較薄弱，需要老師或者學(xué)生幫助才能完成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。教師尊重學(xué)生的主體性，讓優(yōu)等生幫助中等生、學(xué)困生學(xué)習(xí)他們不懂的知識，學(xué)困生也應(yīng)該多向優(yōu)等生、中等生請教問題。教師讓學(xué)生互幫互助，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還可以讓學(xué)生學(xué)到更多的技能。比如，在《勾股定理》的知識學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生不僅明白了勾股定理的知識，還可以應(yīng)用勾股定理的知識處理生活中比較復(fù)雜問題；中等生明白了勾股定理的知識，但是只能處理生活中一些簡單的問題；學(xué)困生只能明白勾股定理的知識。這時候，學(xué)生就分出了層次，教師應(yīng)該針對每類學(xué)生制訂適合于他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2.提問分層

教師對學(xué)生進(jìn)行提問是常用的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師大多喜歡對中等生設(shè)定問題，因?yàn)樵诎嗉壷兄械壬谋戎刈畲?，他可以讓老師清楚地知道全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有時也會對優(yōu)等生進(jìn)行提問，而忽視了差等生的學(xué)習(xí)，教師這樣做就是給予每個學(xué)生應(yīng)有的尊重，也違背了素質(zhì)教育的要求。教師應(yīng)該對每個學(xué)生都進(jìn)行提問，讓每個學(xué)生都進(jìn)行思考。課堂提問不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能激發(fā)學(xué)生的思考判斷能力。教師在進(jìn)行提問時也要合理設(shè)計(jì)，要把學(xué)生以前所學(xué)的知識與現(xiàn)在所學(xué)的知識聯(lián)系起來，提出的問題也要分出層次，讓優(yōu)等生回答比較復(fù)雜的問題，中等生回答一般性問題，學(xué)困生回答較簡單的問題，這樣都能讓每個學(xué)生都有所收獲。在《特殊的平行四邊形》中，教師對學(xué)困生設(shè)計(jì)的問題是：“你知道哪些圖形是平行四邊形嗎？”對于中等生的問題是：“矩形的判定定理是什么？”對于優(yōu)等生的問題是：“你學(xué)會證明矩形定理的方法了嗎？”教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，就讓每個學(xué)生都得到了適合自己的題目，這樣學(xué)生就都得到了發(fā)展。

3.練習(xí)分層

練習(xí)是學(xué)生鞏固已學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，它可以讓每個學(xué)生都學(xué)到適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)該設(shè)定不同類型的練習(xí)題，從而讓學(xué)生在練習(xí)中體會到做對題目的喜悅，還可以培養(yǎng)學(xué)生遇到難題時通過查閱資料或者請教他人、不斷探索的精神。比如，在《投影與試圖》的學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生適合做的題目應(yīng)該是“根據(jù)三視圖，描述圖形構(gòu)成的形狀”；中等生適合做的題目應(yīng)該是“畫出幾何體的三視圖”；學(xué)困生應(yīng)該做的題目是“找出三視圖對應(yīng)的物體”。這樣，每個學(xué)生都能在做練習(xí)題的時候收獲成功的喜悅。

4.分層評價

教師對學(xué)生進(jìn)行評價時既要考慮每個學(xué)生的基礎(chǔ)都不同，還應(yīng)該讓每個學(xué)生都能得到公正的評價。教師在評價時一定要給予學(xué)生鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到一定困境時，教師也應(yīng)該給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生走出困境，獲得發(fā)展。比如，在《解三角形及其應(yīng)用》的知識講授中，學(xué)生如果可以應(yīng)用相關(guān)定理解決生活中的問題，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能學(xué)到更多的知識與技能。如果學(xué)困生得出的答案與正確答案不一樣時，老師也應(yīng)該耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確答案的解題思路。

總之，分層教學(xué)法是教育學(xué)家布魯納提出的教學(xué)方法，考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，能夠讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”中不斷提升自己的能力。教師可以從不同措施對不同學(xué)生進(jìn)行個性化教育，學(xué)生分層、提問分層、練習(xí)分層、評價分層都是不錯的措施，這些措施可以讓學(xué)生在學(xué)到知識的情況下充分減輕學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保持正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)信念。