近幾年，教師教育改革一直是中國(guó)教育改革領(lǐng)域的熱點(diǎn)內(nèi)容。在2020年全國(guó)兩會(huì)上，全國(guó)人大常委會(huì)委員、北京師范大學(xué)教授龐麗娟提出建議，要推進(jìn)新時(shí)代我國(guó)教師教育體系改革，加快構(gòu)建高水平、現(xiàn)代化的教師教育體系，建設(shè)一流的教師教育院校和一流教師教育專業(yè)。

2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確提出，支持高水平綜合大學(xué)開展教師教育。創(chuàng)造條件，推動(dòng)一批有基礎(chǔ)的高水平綜合大學(xué)成立教師教育學(xué)院，設(shè)立師范專業(yè)，積極參與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確提出要健全中國(guó)特色的教師教育體系。

綜合大學(xué)進(jìn)行教師教育的改革與創(chuàng)新，既是中國(guó)特色教師教育體系的重要組成部分，也是應(yīng)對(duì)教師教育自身發(fā)展中不斷出現(xiàn)各種挑戰(zhàn)的重要路徑，成為中國(guó)未來(lái)高等教育使命中社會(huì)服務(wù)功能拓展的重要領(lǐng)域。

人工智能時(shí)代教師教育面臨挑戰(zhàn)

在當(dāng)今社會(huì)，成為一名教師并不容易，成為一名出色的教師更難。隨著互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類進(jìn)入知識(shí)與技能迅速更新的時(shí)代，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師教育的發(fā)展面臨一系列挑戰(zhàn)和問(wèn)題。即使是已經(jīng)在崗任教的教師，也要不斷學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流，才能跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，尋找到當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的新規(guī)律。傳統(tǒng)上，各級(jí)各類教師的培養(yǎng)一直在師范院校進(jìn)行，教師教育中有關(guān)教育學(xué)基本知識(shí)的教材多年來(lái)變化不大，教育模式也沒(méi)有大的調(diào)整，傳統(tǒng)的師范教育已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的變化。面對(duì)科技迅速發(fā)展、知識(shí)不斷更新，當(dāng)前環(huán)境下的教師不僅要滿足學(xué)校和教育主管部門提出的新要求，同時(shí)也有來(lái)自學(xué)生和家長(zhǎng)的壓力，教師們只有與時(shí)俱進(jìn)，掌握最新的知識(shí)、最前沿的技術(shù)以及綜合化的能力，才能適應(yīng)社會(huì)日益更新的學(xué)習(xí)的需求以及學(xué)習(xí)方式的變革。因此，新時(shí)代教師的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要在多方面適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)迅速發(fā)展的迫切需求，更加需要一種綜合化的方式以培養(yǎng)人工智能時(shí)代的教師。

教師綜合化培養(yǎng)已成為國(guó)際趨勢(shì)

發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育很早就開始了綜合化改革，并將綜合大學(xué)作為教師的重要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。在全球范圍內(nèi)，教師教育需要適應(yīng)社會(huì)的變革，尤其是技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)多學(xué)科融合，信息流動(dòng)將打破知識(shí)傳播的邊界，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使知識(shí)和技術(shù)的獲得更加便捷。在教育領(lǐng)域，教師不再是知識(shí)的唯一掌握者，學(xué)生可以從多方面獲得知識(shí)，并且能夠以極低的成本獲得海量和多樣的信息技術(shù)。在人工智能不斷深入發(fā)展的時(shí)代，教師的角色不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)者，教師本人需要具備更加扎實(shí)、全面、深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)學(xué)生不斷更新的發(fā)展需求。

由于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師培養(yǎng)方式也要隨之更新與變革。綜合性大學(xué)的學(xué)科交叉性、知識(shí)復(fù)合型以及科研的前沿性更具優(yōu)勢(shì)。世界著名的綜合大學(xué)往往有非常系統(tǒng)的具引領(lǐng)作用的科研團(tuán)隊(duì)，綜合大學(xué)的學(xué)生可以更容易地跟蹤最新的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，還可以與本領(lǐng)域著名教授、學(xué)者及學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)一起工作。綜合大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍更加濃厚，易于培養(yǎng)綜合性能力更強(qiáng)的畢業(yè)生成為未來(lái)的教師。教師教育綜合化已成為大學(xué)改革的潮流，包括哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界著名綜合大學(xué)都開設(shè)教育學(xué)院，綜合性教師教育的培養(yǎng)已成為不可避免的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)。

教師教育成為高等教育使命的內(nèi)涵拓展

在高等教育發(fā)展進(jìn)程上，大學(xué)的功能經(jīng)歷了從教學(xué)、科學(xué)研究到社會(huì)服務(wù)的擴(kuò)展。大學(xué)越來(lái)越多地成為社會(huì)服務(wù)站，成為社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的重要力量。政府借助大學(xué)解決諸如貧困、醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等社會(huì)問(wèn)題，企業(yè)尋求大學(xué)提供新知識(shí)、開發(fā)新產(chǎn)品，民眾將大學(xué)作為更新知識(shí)、獲得技能的場(chǎng)所。在此背景下，綜合大學(xué)開設(shè)教師教育相關(guān)的學(xué)科、設(shè)立教育學(xué)院，開展教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、學(xué)歷提升，將教師群體作為綜合大學(xué)重要的合作伙伴，也成為大學(xué)服務(wù)社會(huì)的重要內(nèi)容。綜合大學(xué)通過(guò)對(duì)教師教育的支持，不僅可以增加辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，也促進(jìn)了中國(guó)高等教育的發(fā)展和教育質(zhì)量的提升，并能夠逐步形成綜合大學(xué)開展教師教育的經(jīng)驗(yàn)和模式，為中國(guó)教師教育、教師培養(yǎng)和繼續(xù)教育，提供更加完美的解決方案。

近年來(lái)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)都開設(shè)了教育學(xué)院或教育研究院，研究的方向也從高等教育、高等工程教育、教育政策法規(guī)等比較專業(yè)的研究性領(lǐng)域，逐漸向基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的教師，并隨著綜合大學(xué)品牌效應(yīng)的提升，迅速成為中國(guó)教師教育的新陣地。

綜合大學(xué)開展教師教育的未來(lái)展望

從國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，教師教育呈現(xiàn)多元性和開放性，綜合大學(xué)廣泛承擔(dān)著教師培養(yǎng)的任務(wù)。在未來(lái)的教師教育體系中，中國(guó)也應(yīng)遵循國(guó)際教師教育的發(fā)展規(guī)律，開放和多元化地發(fā)展教師教育，形成綜合大學(xué)開展教師教育的制度和規(guī)范，為教育現(xiàn)代化2035目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師。展望未來(lái)，隨著認(rèn)可度不斷提高，教師職業(yè)將成為綜合大學(xué)畢業(yè)生的重要選擇。許多綜合大學(xué)都在如火如荼地開展教師教育改革，以筆者所在的北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例，傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)是語(yǔ)言教育，至今已獲批開設(shè)101種外國(guó)語(yǔ)言課程，學(xué)校畢業(yè)生很大一部分從事了教師及相關(guān)的教育工作，同時(shí)學(xué)校也在開展教師教育的改革，逐步建立并完善北外特色的教育學(xué)科發(fā)展，在未來(lái)一定會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教師。