甘肅省定西市通渭縣華家?guī)X學(xué)校 朱 強(qiáng)

在課程改革的深入推進(jìn)下，初中歷史學(xué)科的地位發(fā)生了一定的變化，很多學(xué)生也開始重視歷史知識的學(xué)習(xí)。同時，歷史課程還帶有較強(qiáng)的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加的積極。但是，因?yàn)闅v史課程在課時安排上較少，導(dǎo)致師生之間沒有足夠的交流機(jī)會。鑒于此，歷史教師應(yīng)該整合學(xué)科特點(diǎn)，努力構(gòu)建高效課堂。只有這樣，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、高效課堂基本概述

近幾年，高效課堂教育理念得到了廣泛應(yīng)用。實(shí)際上，它就是一般課堂的優(yōu)化版，即在同樣的課堂時間中，學(xué)習(xí)到更多的技能和知識，完成比以往更強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)水平。高效課堂，其重點(diǎn)就在于“高效”二字，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，效益最優(yōu)化。構(gòu)建高效課堂需要把效益最優(yōu)化體現(xiàn)出來，反映在受教育的影響程度上。第二，效率最大化，也就是在和以往相同的時間中，學(xué)習(xí)到比往常要多的知識。當(dāng)然，對于高效課堂的評判，并不能完全用分?jǐn)?shù)來衡量，還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個方面。同時，要做到效益最優(yōu)化和效率最大化，這兩個方面是必備的，缺一不可。除此之外，高效課堂的構(gòu)建還涵蓋三個方面的要素：第一，教學(xué)任務(wù)量；第二，教學(xué)時間；第三，教學(xué)效果。這三個要素之間相輔相成，互相作用。

二、高效課堂的構(gòu)建條件

1.“為學(xué)而教，教學(xué)相長”，對教學(xué)方法進(jìn)行變革。在以往的教學(xué)中，教師只是為了教學(xué)而教學(xué)，對于教師“教”的重要性過分強(qiáng)調(diào)，而沒有考慮到學(xué)生。在高效課堂的構(gòu)建上，必須對傳統(tǒng)教學(xué)理念做出改變，加強(qiáng)師生之間的合作、互動，由原來的“一言堂”過渡為“多元化”課堂。依據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，教師對癥下藥，進(jìn)行指導(dǎo)。除此之外，還應(yīng)以此為前提，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，由之前的教師主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，促進(jìn)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動。

2.對學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行構(gòu)建，對學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)進(jìn)行保障。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)盲目重視知識的教授，沒有關(guān)注到學(xué)生的主觀能動性和態(tài)度、情感，從而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)阻力，對學(xué)習(xí)失去興趣。而高效課堂重點(diǎn)對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注，以教學(xué)相長為教學(xué)目標(biāo)，竭盡所能對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，從而使學(xué)習(xí)效益達(dá)到最大化。因此，對學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行構(gòu)建，有利于學(xué)生和教師的共同進(jìn)步，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)一直保持興趣，是構(gòu)建高效課堂的必備條件。

三、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

如今，越來越多的歷史教師開始認(rèn)識到構(gòu)建高效課堂的必要性和積極作用，并嘗試把其運(yùn)用到課堂教學(xué)中。但是，由于受到各種因素的影響，初中歷史高效課堂構(gòu)建一直處于收效甚微的狀態(tài)，其集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）傳統(tǒng)教育仍是課堂教育的主要形式

盡管教育改革對歷史的教學(xué)方法產(chǎn)生了一定的影響，但是許多教師并不愿意改變自己多年來堅(jiān)持的教學(xué)方式，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。尤其對于歷史課而言，沒有受到如語文、數(shù)學(xué)等主流科目般的重視，所以學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的動力一直是課堂存在的主要問題。加之傳統(tǒng)教學(xué)模式下，歷史課顯得枯燥無味，學(xué)生就逐漸放棄了對歷史的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響了課堂的效率。

（二）教學(xué)方式過于形式化，缺乏活力

初中歷史的教學(xué)目標(biāo)除了幫助學(xué)生對歷史有深入了解之外，還是建立學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的有效途徑。初中歷史在教材安排上，涉及多個時代的內(nèi)容，內(nèi)容十分豐富。初中階段歷史課的教學(xué)任務(wù)主要集中在如何幫學(xué)生建立清晰的年代、時間脈絡(luò)?，F(xiàn)階段初中歷史的教學(xué)形式過于照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，本應(yīng)該是一節(jié)生動有趣的歷史課，卻由于教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)，影響教學(xué)效率，可見如何創(chuàng)新教學(xué)方式是初中歷史教學(xué)亟待解決的問題。

（三）歷史教師對高效課堂認(rèn)識不足

在課堂教學(xué)活動的開展過程中，大部分教師沒有真正理解高效課堂的理念，教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)開展都是根據(jù)自己的想法進(jìn)行，以自我為中心的教學(xué)行為比比皆是。在教師對高效課堂理念認(rèn)知偏差的情況下，課堂的構(gòu)建也逐漸脫離了正軌，與最初的教學(xué)目標(biāo)大相徑庭，從而導(dǎo)致高效課堂的構(gòu)建只流于形式。

四、提高初中歷史課堂效率的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，善用思維導(dǎo)圖

數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用從2014 年出現(xiàn)，幾年的時間已經(jīng)應(yīng)用在各個學(xué)段、各個學(xué)科。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖是利用文字、圖像、字母等，畫在一張紙上，利用不同顏色、不同粗細(xì)的線條將其根據(jù)邏輯關(guān)系聯(lián)系起來，是一種大腦的記憶方式，體現(xiàn)作圖者的發(fā)散性思維。由于初中歷史有大量時間銜接、事件原因的前后聯(lián)系，所以利用思維導(dǎo)圖可以將一段文字內(nèi)容或是一章文字內(nèi)容以一張圖的形式展現(xiàn)出來，減少了學(xué)生的記憶工作，還提高了記憶的效率。傳統(tǒng)記筆記的方式盡管內(nèi)容記載得非常全面，但實(shí)際的記憶效果并不明顯，而思維導(dǎo)圖利用關(guān)鍵詞的方式，既簡化了記憶內(nèi)容，還可以利用關(guān)鍵詞將所學(xué)的知識連成一條線，可以說是一種非常好的教學(xué)輔助方式。不僅教師在課堂上可以使用，學(xué)生在進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)上，也可以自己使用思維導(dǎo)圖的方式，以增強(qiáng)自己的總結(jié)能力和思維發(fā)散的能力。

（二）改變教育觀念，加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用

信息技術(shù)的應(yīng)用分為兩個方面：幫助教師提高課堂中學(xué)生的參與度；加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。分別是多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用以及微課、直播等形式。多媒體信息技術(shù)的使用最直接的目的是加強(qiáng)學(xué)生的記憶，通過視覺的刺激，使學(xué)生在腦海中形成印象，進(jìn)而與大腦中已有的知識進(jìn)行聯(lián)系，加深對所學(xué)知識的記憶。多媒體信息技術(shù)的使用，實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)。學(xué)生通過觀看歷史事件的紀(jì)錄片或是影像片段，在課堂上就可感受到數(shù)百、數(shù)千年前所發(fā)生事件的情景，對歷史事件的時間、地點(diǎn)以及人物形象都有明確的認(rèn)識，進(jìn)而加深對知識的理解與記憶，提高了歷史課堂的教學(xué)效率。微課、直播等形式作為主流教學(xué)的輔助手段，比如每天錄制一個小視屏，對歷史中有趣的事件進(jìn)行簡單介紹，既增加了歷史課堂的趣味性，還有助于提高歷史課堂教學(xué)效率。

（三）加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)中如果僅使用一種學(xué)習(xí)手段、方式，隨著時間的推移，使用次數(shù)頻繁，學(xué)生的新鮮度降低，就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體信息技術(shù)盡管具有較多優(yōu)勢，但有一個顯著弊端是教師仍然是課堂的主導(dǎo)者。為了彌補(bǔ)課堂上的不足，可以采用小組學(xué)習(xí)的方式作為互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生。小組學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課上，實(shí)質(zhì)上在歷史課中也可以采用小組學(xué)習(xí)的方式。小組學(xué)習(xí)的方式能夠提升課堂的趣味性，可以有效地解決歷史課枯燥乏味的問題。由于是小組學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律是控制的重點(diǎn)內(nèi)容，所以教師在教學(xué)過程中需要明確本次的教學(xué)目標(biāo)。以七年級上冊“夏、商、西周的興亡”一課的為例，采用問題設(shè)置的方式供學(xué)生討論，當(dāng)然問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該將所學(xué)的知識連成一條線，比如建立時間與人物、滅亡的時間、滅亡帶來的啟示等問題串。學(xué)生在討論的同時，既學(xué)到了相關(guān)的知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力，可以說事半功倍，有效地提升歷史課堂的教學(xué)效率。

（四）教師積極營造輕松和諧的課堂氛圍

在對高效課堂的構(gòu)建過程中，初中歷史教師要善于營造課堂氛圍。據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，最讓初中生反感的課堂氛圍是沉悶和壓抑。因此，在構(gòu)建高效課堂時，改善課堂氛圍是當(dāng)務(wù)之急。初中歷史教師應(yīng)該脫離身份的束縛，走出權(quán)威者的角色定位，嘗試和學(xué)生成為朋友。并且，從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問題，關(guān)注學(xué)生心理和學(xué)習(xí)需求。只有這樣，接下來的教學(xué)活動開展才會更加順利，反之則是毫無意義的。在教學(xué)結(jié)束后，教師要多多聽取學(xué)生的意見和反饋，對教學(xué)方式不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善。例如，在學(xué)習(xí)“燦爛的青銅文明”這一章節(jié)歷史內(nèi)容時，教師在課堂中就可以特意抽出一些時間來傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法。每個學(xué)生的心目中都有一個自己比較認(rèn)可的青銅文明作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生踴躍地說出自己的看法。在表達(dá)的過程中，學(xué)生可以暢所欲言，無關(guān)對錯。盡管這一教學(xué)行為看起來并沒有做到高效教學(xué)，甚至與其背道而馳，但是從學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生的收獲反而要更加豐富一些。

（五）教師及時給予學(xué)生總結(jié)性評價(jià)

教學(xué)活動是一個有始有終的完整過程，每個環(huán)節(jié)都發(fā)揮著不容忽視的作用。部分初中歷史教師就是因?yàn)閷υu價(jià)環(huán)節(jié)不重視，導(dǎo)致高效課堂教學(xué)成效有所下降。因此，初中歷史教師應(yīng)對總結(jié)性評價(jià)加強(qiáng)重視，以提升教學(xué)效果。教學(xué)評價(jià)主要有作業(yè)評價(jià)、日常表現(xiàn)評價(jià)、筆試成績評價(jià)和課外活動評價(jià)等，這些評價(jià)內(nèi)容緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。每個環(huán)節(jié)都在為高效歷史課堂的構(gòu)建而努力著。因此，初中歷史教師必須對評價(jià)環(huán)節(jié)予以重視，對學(xué)生進(jìn)行全面化的評價(jià)。

提高課堂效率的方式并不局限于以上幾種，需要教師結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)課程內(nèi)容的有效教學(xué)方法。歷史教師的教學(xué)任務(wù)實(shí)質(zhì)上比主要學(xué)科教學(xué)任務(wù)重，因?yàn)槠浼纫訌?qiáng)學(xué)生對歷史課的重視，還要提升學(xué)生的專業(yè)知識。歷史教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生增大課外閱讀量，通過網(wǎng)絡(luò)或是課外書籍等方式，增加接觸歷史的機(jī)會，這對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣非常重要。