江蘇省蘇州市張家港市江帆幼兒園 沈秋蘭 黃金君

“全民閱讀”連續(xù)多次被寫入政府工作報告，筆者認(rèn)為教師作為“傳道受業(yè)解惑”者，理應(yīng)成為全民閱讀的領(lǐng)頭羊與示范者。因此，我園提出了“三型一體”青年教師團(tuán)隊(duì)的行動計(jì)劃，以閱讀為抓手，試將本園青年教師團(tuán)隊(duì)打造成一個規(guī)范型、研究型、服務(wù)型的新時代青年教師團(tuán)隊(duì)。但據(jù)調(diào)查顯示，我園教師整體閱讀狀況不容樂觀，理想與現(xiàn)實(shí)之間存在較大差異。

一、我園青年教師的閱讀現(xiàn)狀

（一）缺乏閱讀動機(jī)

在一次讀書沙龍活動中，主持人問教師：“你們平日里愛讀書嗎？有沒有讀書的習(xí)慣呢？”絕大部分教師搖了搖頭，他們當(dāng)中的一位說道：“我不喜歡讀書，平時只要一翻開書就犯困?！绷硪晃唤處熃又f：“讀書有什么勁？我寧愿刷手機(jī)也不愿意讀書?！庇腥苏f：“任何一件事，只要是你的內(nèi)在需要，并養(yǎng)成了習(xí)慣，再忙都有時間去做，或者說永遠(yuǎn)會有時間?！庇纱丝磥?，激發(fā)幼兒教師的閱讀動機(jī)，首先要讓閱讀成為其自身的內(nèi)在需要，其次是要合理地規(guī)劃閱讀時間，定期閱讀，這樣方能養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣。

（二）選書盲目

“好多書讀不懂呀！”“感覺不到讀書的用處！”“那么多書不知道讀什么！”這些問題成為幼兒教師不讀書的“理由”。而導(dǎo)致這些問題的根本原因則是幼兒教師不會選書。教師不假思索地、隨意挑選書籍，很容易出現(xiàn)讀不懂、不想讀的情況。而教師一旦有計(jì)劃地購買一些適合自己的、喜愛的書籍，才能感受到閱讀的樂趣，從此愛上讀書。

（三）閱讀時間少

沒有時間閱讀是我園絕大部分教師公認(rèn)的難題。教師總是被各項(xiàng)會議、各類資料占據(jù)了時間，工作期間沒時間讀書，下班后懶得讀，導(dǎo)致幼兒教師的閱讀量少、讀書體悟不深。也許，為幼兒教師減負(fù)是實(shí)現(xiàn)幼兒教師有效閱讀的首要途徑。

（四）缺乏良好的專業(yè)閱讀方式方法

我們所觀察到的幼兒園里的教師，他們的閱讀方式大多是獨(dú)自抱著一本書，一頁一頁地翻，個別教師一本書翻完，書頁仍是嶄新的。教師在閱讀中大多沒有交流、沒有記錄。有人說：“讀書不是追隨，而是自己的參與；讀書不是接受，而是要有自己的創(chuàng)建；讀書不是仰視，而是要有自己的發(fā)現(xiàn)；讀書不是揣測，而是要有自己的批判?！眳⑴c思考、學(xué)會創(chuàng)建、細(xì)心發(fā)現(xiàn)、懂得批判，這大概就是良好的閱讀方式。

二、“三型一體”培育模式的內(nèi)涵及特征

“三型一體”是我園優(yōu)化青年教師隊(duì)伍建設(shè)的培育模式，設(shè)想以“讀書交流”為契機(jī)，一方面，能提升我園青年教師的政治素養(yǎng)和政治能力，提高法律素養(yǎng)和法律意識，打造思想覺悟高、法律意識強(qiáng)的青年教師團(tuán)隊(duì)；另一方面，能提升教師專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，打造嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)、專業(yè)過硬的青年教師團(tuán)隊(duì)。同時，通過閱讀來實(shí)現(xiàn)青年教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過程中也能“以師帶民”輻射大眾，帶動全民閱讀?！叭鸵惑w”培育模式有如下特征。

（一）開放

1.開放式閱讀

管理層給予方向并提出開放的要求，讓教師明確自己要閱讀的方向，剩下的全交給教師自己決定。讀什么書？借助什么平臺去讀？通過哪些渠道去了解政治信息和法律知識？把思考這些問題的時間和空間都交給教師。

2.開放式交流

一方面，管理層建立平臺、發(fā)起互動，設(shè)置“教師閱讀交流信箱”“青年教師閱讀聯(lián)盟群聊”，提供給教師互動交流的平臺，并在線上給予青年教師支持，幫助他們解決閱讀中的困惑。每周一次在平臺上發(fā)布問題，供教師自由交流討論，期待教師在交流中相互學(xué)習(xí)。另一方面，教師自由選擇平臺尋求知音，尋找支持。據(jù)了解，許多教師會在各大貼吧內(nèi)發(fā)布帖子，與線上的更多人互動交流，擦出了更多的火花。

3.開放式入會

為了推廣“全民閱讀”，將閱讀輻射至社區(qū)，我園“青年教師閱讀聯(lián)盟”的通道也向社區(qū)開放，只要熱愛閱讀、想?yún)⑴c閱讀的家長及社區(qū)朋友都能踏進(jìn)“青盟會”的大門。

（二）重視閱讀過程

我們更重視教師在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。一學(xué)期讀了幾本書不重要，一學(xué)期通過閱讀解決了多少實(shí)際問題才是關(guān)鍵。是通過什么方式去解決的？在解決的過程中累積了多少經(jīng)驗(yàn)？從發(fā)現(xiàn)問題到累積經(jīng)驗(yàn)是一個循環(huán)的過程，是教師收獲成長的過程。這樣的過程不是單單讀了幾本書就能習(xí)得的。

三、“三型一體”培育模式的實(shí)踐路徑

（一）閱思想，爭做規(guī)范型青年教師

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“要堅(jiān)持依法執(zhí)教。教師的一言一行、教師的法治意識，對學(xué)生、社會影響深遠(yuǎn)。教師要帶頭遵法守法，享有法律賦予的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)。”做規(guī)范型教師，就要不斷學(xué)習(xí)新思想，懂法依法。

為努力把握習(xí)近平總書記新時代中國特色社會主義的歷史地位、科學(xué)內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)，提升學(xué)校全體黨員教師黨性修養(yǎng)，我園黨總支利用信息化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)開放互通的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)講堂微信群、黨員書蟲交流群以及利用QQ 群上傳黨員、教師學(xué)習(xí)計(jì)劃與內(nèi)容等多種形式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了黨員、青年教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、溝通交流的積極性與主動性，發(fā)揮了學(xué)校的教育陣地作用，不斷延伸學(xué)習(xí)覆蓋面。

（二）習(xí)專技，爭做研究型青年教師

“專業(yè)，意味著超越世俗和功利的價值和信念；專業(yè)，意味著精益求精、孜孜不倦；專業(yè)，意味著專業(yè)技能的不斷提高；專業(yè)，更是一種不斷創(chuàng)新、不斷追求卓越的精神?！弊鲅芯啃徒處?，從打開多元閱讀通道開始。

1.多層次開通讀書通道

在線下，我園教師圖書室再升級。一方面，打造教師喜愛的溫馨圖書室，一張沙發(fā)、一盞臺燈、自助茶飲……舒適的氛圍激發(fā)教師閱讀內(nèi)驅(qū)力。另一方面，打造教師需要的、種類齊全的圖書室。讀專業(yè)書，可以提升教師專業(yè)水平、優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)；讀非專業(yè)書籍，更能開闊教師視野，拓寬知識面。

在線上，“每日一篇美文”包羅萬象。既有專業(yè)內(nèi)的短文，如《人民教育》發(fā)布的文章、優(yōu)質(zhì)幼兒園的研究成果、解決教師工作疑惑的手冊等，也有專業(yè)外的資訊，科學(xué)領(lǐng)域的、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的、政治領(lǐng)域的等，涉及教師工作與生活的方方面面?！懊恐芤粍t感悟”是我園的一項(xiàng)新舉措。據(jù)了解，現(xiàn)很少有教師把時間花在思考上，“會思考”其實(shí)在任何領(lǐng)域都是一項(xiàng)必備的技能，或者說是抵達(dá)成功的必由之路。我園每周在微信上推送一則青年教師的感悟，對于被推送文字的那位教師而言，實(shí)際上是給其帶來的一種壓力、一份責(zé)任，促使其以閱讀推廣者的心態(tài)去對待撰寫感悟這件事，這時候教師一定會認(rèn)認(rèn)真真地去閱讀、去思考、去記錄。“每月一本好書”，我們建立青年教師閱讀資源庫，梳理并形成了專業(yè)閱讀書目。通過校園微信公眾號引領(lǐng)閱讀。利用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性，使教師接收到全方位的閱讀資訊，也使更多的人加入我們的閱讀行動中來。

2.全方位設(shè)立交流平臺

線下每月圍繞“共讀一本書”開展青年教師閱讀專題研訓(xùn)活動，在經(jīng)歷了通讀、精讀、研讀后，教師聚集在一起，思維碰撞，共同探討書本中的核心內(nèi)容。線上還可以創(chuàng)建“青年教師閱讀聯(lián)盟微信群聊”，歡迎教師隨時在群聊中交流閱讀心得。同時，學(xué)校成立“智慧互通中心”，吸納學(xué)校甚至社區(qū)里在各個領(lǐng)域內(nèi)有特長的人群，解答青年教師在閱讀過程中所產(chǎn)生的疑惑。

（三）攜群眾，爭做服務(wù)型青年教師

眾所周知，教師的本職就是教書育人?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也”，新時代的青年教師教書育何人，是值得我們思考的問題。筆者認(rèn)為，新時代的青年教師不僅要將自己的所學(xué)傳授給學(xué)生，更應(yīng)將文明輻射社區(qū)乃至社會。因此，小到學(xué)生、家長，大到社區(qū)、社會都應(yīng)該是我們服務(wù)的對象。

在閱讀引領(lǐng)文明的形勢下，我園一學(xué)期組織一次家園讀書沙龍，由學(xué)校全體青年教師及家委會成員參與，廣招社區(qū)志愿者引領(lǐng)活動，共讀一本書，互動交流，從閱讀中來到生活中去。同時推進(jìn)青年教師進(jìn)社區(qū)志愿者活動，組織孩子閱讀，開啟“閱讀伊甸園”；與社區(qū)人員共讀，創(chuàng)建“社區(qū)讀書交流驛站”。

四、“三型一體”培育模式的價值與意義

首先，“三型一體”培育模式是由上到下給予支持，由下至上提出需求，服務(wù)教師、促進(jìn)教師完整發(fā)展的模式。一方面，為進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)青年教師樹立正確的兒童觀、教育觀，不斷提升專業(yè)能力，建設(shè)成熟專業(yè)的青年教師團(tuán)隊(duì)；另一方面，借助閱讀拓寬教師視野、提高教師政治思想、提升法律意識，成就規(guī)范進(jìn)取的青年教師隊(duì)伍。

其次，“三型一體”培育模式是由內(nèi)向外服務(wù)社會、由外至內(nèi)服務(wù)教師，促進(jìn)社區(qū)文明的培育模式。家園合作能夠?qū)崿F(xiàn)家庭教育與幼兒園教育力量的雙向凝結(jié)。家園讀書沙龍、青年教師進(jìn)社區(qū)，推動著青年教師與幼兒父母相互學(xué)習(xí)與共同成長，使家長逐步意識到自己也是孩子教育過程中的主體，自己有這份責(zé)任與教師、幼兒園合作，共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

五、“三型一體”培育模式下階段工作的創(chuàng)新

（一）尋找教師閱讀“合伙人”

近兩年，幼兒園新入職的教師人數(shù)增加，為了找到一種適應(yīng)教師閱讀新變化的教師培訓(xùn)方式，努力將“服務(wù)于每一位教師專業(yè)發(fā)展”的理念落到實(shí)處。我們認(rèn)為培訓(xùn)不應(yīng)只是老教師單向的傳授，而應(yīng)是新老教師雙向互惠的相互激勵、相互學(xué)習(xí)、相互點(diǎn)燃智慧的過程。

（二）建設(shè)教師閱讀發(fā)展群

教師閱讀發(fā)展群確立了以青年教師個性化閱讀發(fā)展機(jī)制的建設(shè)為工作指向。根據(jù)教師的教齡，將青年教師劃分為兩個層次，即0—3 年內(nèi)的新入職青年教師和4—10 年的成熟青年教師，開展以四項(xiàng)機(jī)制為實(shí)施保障的青年教師閱讀個性化發(fā)展培養(yǎng)：視導(dǎo)監(jiān)控閱讀機(jī)制、閱讀課題促動機(jī)制、導(dǎo)師引領(lǐng)閱讀機(jī)制、閱讀文化融入機(jī)制。