□江蘇省常州市鐘樓區(qū)玖里書香幼兒園 高允

幼兒園課程是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要推動(dòng)力，而游戲在課程實(shí)施中有著至關(guān)重要的地位。它既可以豐富幼兒的認(rèn)知，又可以將幼兒與周圍世界系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和探索。

一、幼兒園課程實(shí)施的現(xiàn)狀

自2012 年10 月9 日由教育部正式頒布《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）以來，幼兒園課程實(shí)施中“小學(xué)化”、超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練等“拔苗助長”式的教育方法得到遏制?！盎罱逃崩砟钌钊肴诵模谡n程實(shí)施中還存在許多問題。

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)前教育的方式已經(jīng)有了很大的改變。但在課程實(shí)施中，很多有關(guān)于學(xué)前教育的教育思路定位還不是特別準(zhǔn)確。有時(shí)往往太過注重結(jié)果而忽視幼兒的主觀意識(shí)，導(dǎo)致幼兒大多只會(huì)跟著教師的單一想法走，長此以往，幼兒的思維受限，想象力和創(chuàng)造力都難以得到發(fā)展。也有一部分教育工作者不敢對幼兒直接傳授經(jīng)驗(yàn)或是知識(shí)，生怕扼殺了幼兒的想象力。在實(shí)際教學(xué)中幼兒的想象無窮但有時(shí)過于天馬行空，或是無法用正確的方式表達(dá)出來，這就讓教學(xué)活動(dòng)有時(shí)很難繼續(xù)下去。

幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限性。幼兒受年齡的限制導(dǎo)致知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在很大的局限性，對于幼兒園課程中以及教學(xué)過程中教師的提問回答相對簡單和單一。而且，幼兒尤其是年齡較小的幼兒很容易被動(dòng)回答和跟風(fēng)。當(dāng)今社會(huì)家長工作大多比較繁忙，陪伴和帶領(lǐng)幼兒出去的時(shí)間并不是很多，這也導(dǎo)致幼兒缺少與周圍世界的聯(lián)系，想要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考和多樣性發(fā)散思維是很難的，這也導(dǎo)致了幼兒園課程多樣性和高效性開展舉步維艱。

這也就要求我們必須要游戲化教學(xué)，將游戲融入幼兒的課程中，將游戲和教育聯(lián)系起來。

二、開放性游戲在課程實(shí)施中的具體措施

（一）什么是開放性游戲

開放，意思即是張開、釋放、接觸限制等。幼兒園開放性游戲即是在幼兒園各項(xiàng)游戲中幼兒自主自由地選擇和進(jìn)行游戲。跟傳統(tǒng)游戲不同的是開放性游戲更關(guān)注幼兒本身，由幼兒自己做主，自由游戲。例如幼兒角色扮演時(shí)可以隨意扮演和模仿自己想要的任何角色而非教師限定的。在游戲活動(dòng)時(shí)可以按照自己的意愿進(jìn)行選擇，減少成人的干預(yù)，將游戲還給幼兒。

（二）開放性游戲的開展

戶外混齡游戲就以沙水池為例。幼兒園戶外混齡游戲?qū)⒉煌挲g階段的幼兒或是同一年齡階段不同班級的幼兒聯(lián)系在一起。幼兒根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲。他們在與不同幼兒游戲的過程中相互交流，不但促進(jìn)了語言能力的發(fā)展，還增加了自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高了個(gè)人的交往能力，這為課程實(shí)施提前奠定基礎(chǔ)。

室內(nèi)區(qū)域游戲的開展就以《秋葉飄》主題為例。區(qū)域游戲很大程度上取決于區(qū)域材料的投放。教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題或本學(xué)期學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)和投放區(qū)域材料，讓區(qū)域游戲服務(wù)于課程。以《秋葉飄》主題為例，可以提前投放關(guān)于秋天的材料，如落葉、枯枝、果實(shí)等。讓幼兒在區(qū)域游戲時(shí)提前潛移默化中了解一些關(guān)于秋天的知識(shí)。在主題課程進(jìn)行時(shí)幼兒提前有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)也避免幼兒盲目跟風(fēng)回答。

（三）開放性游戲開展過程中教師的定位

在幼兒進(jìn)行開放性游戲時(shí)，教師要把握好自己的定位，既是參與者又是觀察者。既不過多干預(yù)幼兒的游戲又要能觀察分析幼兒游戲背后的意義，真正了解幼兒的想法。這就要求教育工作者要不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)能力。

三、幼兒園開放性游戲在課程實(shí)施中的意義與作用

（一）開放性游戲極大地推動(dòng)了課程的開展

開放性游戲的進(jìn)行極大程度上豐富了幼兒的游戲空間和游戲環(huán)境，使幼兒有了更多的可選擇空間，幼兒的眼界也更加開闊。通過游戲，幼兒對幼兒園的情感也更為深厚。在進(jìn)行教育教學(xué)等活動(dòng)時(shí)排斥、無所謂等情緒情感得到舒緩，這對于幼兒園課程的高效實(shí)施具有極大的推動(dòng)作用。

（二）開放性游戲豐富幼兒認(rèn)知

幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，對于自己與周圍物質(zhì)世界之間的聯(lián)系加強(qiáng)。在游戲過程中不斷地對未知世界發(fā)現(xiàn)、探索以及進(jìn)行實(shí)踐，在不斷實(shí)踐的過程中一次次豐富自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在課程中幼兒才會(huì)說，但不至于漫無目的地說，也不會(huì)造成幼兒的單一回答或統(tǒng)一答案式回答。幼兒可以發(fā)散思維，多樣性回答教師的提問。

（三）開放性游戲很大程度上改變了教師對于課程教育的思維方式

傳統(tǒng)的教師教授課程的方法大多是灌輸式的教育方式，這也造成了幼兒的思維固化。頒布《指南》后教師的教育方式有所改變，但大多數(shù)情況下也只是有據(jù)可依。而開放性游戲的開設(shè)要求教育工作者更多的是作為一位觀察者而減少對幼兒的干預(yù)，將游戲還給幼兒。在課程實(shí)施過程中也不再是教師滔滔不絕地說，而是鼓勵(lì)讓幼兒多說、多思考，改變了教師對于課程教育的思維方式。