甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校 何延芳

一、史料概述

史料在宏觀意義上包括有文字、藝術(shù)創(chuàng)作等事物證明的歷史資料，也包括已滅絕或遷移的種族遺留下的文明痕跡。在中學(xué)歷史教學(xué)中的史料，因中學(xué)教學(xué)內(nèi)容較少，課程深度更淺，知識(shí)覆蓋范圍也更小，對(duì)學(xué)生的要求僅限于了解而非掌握，多指書(shū)籍、圖片等能直觀感受到的物體。中學(xué)歷史教學(xué)中，史料是為教材內(nèi)容提供證據(jù)，能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生自主探究的統(tǒng)一。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中史料的地位

中學(xué)歷史教學(xué)中所援引的史料，一般是文字史料、圖片史料兩種。文字史料又可劃分為原始史料、撰述史料與文藝史料。其中，原始史料是最珍貴的史料，在教學(xué)中的地位也最高。原始史料包括政令、文書(shū)檔案等，是歷史環(huán)境與當(dāng)時(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)的直接反映。撰述史料是歷史教材編纂的基礎(chǔ)，中學(xué)歷史教材會(huì)引用撰述史料，讓學(xué)生掌握歷史事件的發(fā)生時(shí)間。當(dāng)代常見(jiàn)的歷史詩(shī)詞、小說(shuō)等屬于文藝史料，由于戰(zhàn)亂會(huì)破壞眾多珍貴的原始史料及撰述史料，因而在中學(xué)教學(xué)中，部分教學(xué)內(nèi)容只能通過(guò)文藝史料來(lái)完成講解。

圖片史料直觀反映了文物的具體形態(tài)。圖片史料又分為遺物類(lèi)圖片史料及遺跡類(lèi)圖片史料。中學(xué)歷史教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生直接觀看真實(shí)文物，而單純的文字無(wú)法正確客觀地描述文物的實(shí)際形態(tài)。遺物類(lèi)圖片史料指的是交通工具、貨幣等古代人們生活所需的工具及器物，還有近當(dāng)代的手稿、圖書(shū)影印等，通過(guò)圖片史料教學(xué)能使學(xué)生對(duì)文物有直觀的認(rèn)識(shí)，避免對(duì)文物產(chǎn)生誤解，如對(duì)古代生產(chǎn)工具進(jìn)行解釋時(shí)，直接展示該文物的實(shí)物圖片，能夠讓學(xué)生對(duì)其有更直接的感受，并能深切體會(huì)到我國(guó)古代人民的智慧。教學(xué)階段對(duì)遺物類(lèi)圖片史料的選取，能夠更直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)古代人們的真正生活形態(tài)，并能讓學(xué)生掌握重要的歷史節(jié)點(diǎn)，是中學(xué)歷史教材的補(bǔ)充。遺跡類(lèi)圖片史料有古建筑、戰(zhàn)場(chǎng)遺址照片等，是對(duì)歷史教材文字描述的補(bǔ)充，并能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的立體化，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革的推進(jìn)也具有重要的意義。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中史料的作用

中學(xué)歷史教學(xué)中，史料能夠引導(dǎo)教學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生建立歷史思維、形成健康的人生觀念，鍛煉其創(chuàng)新能力，并能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的熱情，使其能主動(dòng)探究歷史、學(xué)習(xí)歷史。中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師需要完全掌控課堂上的教學(xué)進(jìn)度，而這是無(wú)法單純以文字或語(yǔ)言來(lái)完成的。充斥著文字及語(yǔ)言描述的歷史課堂，教師無(wú)法正確引導(dǎo)教學(xué)方向，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。歷史課堂上教師通過(guò)多媒體等手段向?qū)W生展示教學(xué)史料，通過(guò)文字、圖片史料的結(jié)合，能夠調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，有利于提高課堂教學(xué)效率。

中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中使用史料，能夠?qū)W(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使其建立歷史思維模式。我國(guó)歷史悠久，歷史文化豐富，在教學(xué)中對(duì)不同的歷史時(shí)間及背景，采取相應(yīng)的史料作為教學(xué)依據(jù)，能夠加強(qiáng)歷史的權(quán)威感，并能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史事件的辨認(rèn)能力。以中文俚語(yǔ)為例，“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”確有其歷史出處，但在長(zhǎng)久的演變中，這些俚語(yǔ)會(huì)發(fā)生語(yǔ)意訛變的問(wèn)題。在歷史教學(xué)中通過(guò)對(duì)有史料佐證、語(yǔ)意訛變的俚語(yǔ)進(jìn)行分析，能訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力，避免其出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤。在教學(xué)中應(yīng)用史料，還能使學(xué)生從中判斷該史料內(nèi)容所處的大致年代與文化背景，能獨(dú)立完成對(duì)歷史事件、發(fā)生事件、時(shí)代背景的串聯(lián)。

我國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史作為一項(xiàng)人文學(xué)科，能讓中學(xué)生了解多元化的道德觀念與思維模式。中學(xué)歷史教學(xué)中史料的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)曾經(jīng)的文化、風(fēng)土人情等有更客觀、深入的認(rèn)識(shí)，并能開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在歷史文化的熏陶下提高自身文化修養(yǎng)，建立正確的思想觀念。

中學(xué)歷史課堂需要學(xué)生記憶大量的歷史事件的發(fā)生時(shí)間、主要參與者、事件所處地理環(huán)境及文化背景、引發(fā)事件的直接原因和間接原因、事件的歷史意義與重要性等眾多歷史知識(shí)，而單純的文字記憶會(huì)使課堂單調(diào)無(wú)趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)加入史料，能夠減少歷史學(xué)習(xí)的單調(diào)感，教師也可在課堂上加入史料中的奇聞?shì)W事，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)探究欲。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在中學(xué)歷史教學(xué)中靈活應(yīng)用文字及圖片史料，有利于掌控課堂節(jié)奏，引導(dǎo)教學(xué)方向，并能使學(xué)生養(yǎng)成歷史思維模式，提高其歷史學(xué)習(xí)效率，這既能發(fā)揮史料在歷史教學(xué)中的重要意義，還能推動(dòng)中學(xué)歷史教育教學(xué)改革的快速發(fā)展。