福建省漳浦縣深土中心學校 林財

一、當下小學語文閱讀教學面臨的困境分析

閱讀是學習語文的重要方式，在小學語文教學過程中，閱讀教學的質量往往影響著學生對語文知識的有效學習。目前，大部分地區(qū)的小學院校中，語文閱讀教學所面臨的問題仍舊比較棘手。只有正確認識和分析這些問題，才可以為改善閱讀教學帶來幫助。

（一）教師教學觀念陳舊

筆者經過調查發(fā)現，在眾多的小學院校中，語文閱讀采用的情境教學施效果并不夠理想。主要在于教師自身的教學觀念比較陳舊，長期受到應試教育理念的灌溉，教師的教學理念很難在一時之間得到改善。盡管當下情境教學已經廣泛地應用在語文閱讀中，但是，教師對閱讀情境教學的重要性的認識也不夠全面。在這種教學現象下，教師給學生帶來的語文閱讀教學內容，也很難滿足素質教育的需求。

（二）教師在教學中并未體現學生的主體地位

新課程改革之后，教育部門認識到學生在學習中的主體地位，并提出，教師要不斷地在教學中，培養(yǎng)學生的綜合能力。然而，實際的情境教學環(huán)節(jié)，教師的閱讀教學都只是一味地給學生按照教材進行講解，對課文內容進行生硬的閱讀。該過程學生的學習始終處于被動地位，導致他們自身的主觀能動性無法體現。長此以往，學生對語文閱讀便失去學習熱情，小學語文教學的質量也會得到大幅度的下滑。

（三）閱讀教學的形式過于單一

隨著社會上各個行業(yè)對人才培養(yǎng)要求的不斷優(yōu)化，小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)也應注重于融入更多創(chuàng)新性和豐富的內容，以此為小學生創(chuàng)造更多樣化的語文課堂。在調查中發(fā)現，教師在實際教學環(huán)節(jié)中，給小學生展開的閱讀教學形式都過于單調，沒有充分應用現代化的教學設備，也并未將創(chuàng)新的教學內容融入其中。單一教學形式下的語文課堂不夠活躍，學生對課文閱讀的能力和理解效果也因此和預期有一定差距。

二、加強情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略研究

情境教學法的應用是小學語文閱讀教學改善的重要方式，在一定的情境下，小學生會更好地理解課文內容，自身的思維方式和審美能力也會因此有所改善。那么，教師務必要在語文課堂中采用更科學的教學形式，充分應用情境教學法，為教育事業(yè)發(fā)展推波助瀾。

（一）創(chuàng)造良好的閱讀情境，培養(yǎng)學生閱讀習慣

語文閱讀能力的提升，能體現出小學生語文知識的基礎功底，同時，在閱讀的過程中，小學生自身的情感體驗也會更加豐富。在采用情境教學法展開語文閱讀教學時，教師要結合小學生的學習興趣特征，為他們創(chuàng)造良好的閱讀情境氛圍，這種情境能帶動小學生的學習熱情，為他們養(yǎng)成良好閱讀習慣打好基礎。例如，《憶江南》這首古詩詞在學習過程中，可以在課前給學生講解關于江南美好的風景，以及發(fā)生在江南的有關神話故事，激發(fā)學生的學習興趣。教師再富有感情地給學生朗讀《憶江南》這首古詩，可以播放一些背景音樂，渲染閱讀的氛圍，帶動學生參與到閱讀過程中的興趣，在此基礎上再和學生一起朗讀古詩詞，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）充分應用現代化教學設備，提高學生閱讀理解能力

眾所周知，小學語文課文類型錯綜復雜，小學生在閱讀時對部分內容往往會很難理解，采用一般的閱讀方式起到的效果也不夠理想。因此，教師可以對現代化的教學設備進行充分應用，改善以往單一乏味的教學方式，為學生帶來耳目一新的閱讀內容，以此幫助學生閱讀能力的提升。比如，《賣火柴的小女孩》這篇課文，是一則童話故事，但其中反映出了真實的社會現狀和人物的美好心靈。為了讓學生更好理解故事內容，便可以采用多媒體技術給學生播放這則故事的有關動畫，結合生動形象的畫面和感人的音樂，學生便會理解賣火柴小女孩的內心，對她產生同情和關愛，以此還可以借助閱讀教學培養(yǎng)學生的思想感情。

（三）結合閱讀情感教學，強化學生的閱讀體驗

語文閱讀素材比較豐富，只有融合了一定的情感，才可以更加真實地感受到閱讀內容所傳達的思想觀念。小學生的情感體驗比較少，要讓學生對課文有更透徹的認識，便要結合他們的相關經歷，將情感融入其中，以此實現情境教學的理想閱讀效果，促進小學生綜合素養(yǎng)的提升。

三、結語

綜上所述，語文閱讀是小學生學習語文知識的重要途徑，更是學生改善思維方式，樹立正確價值意識的渠道之一。情境教學法的應用旨在可以讓學生在一定的情境中，能更投入地理解課文內容傳遞的深刻理念。作為語文教師，要充分了解小學生的學習興趣，為他們創(chuàng)造和諧的閱讀情境，及時改善自身教學觀念，應用現代化的教學設備豐富語文閱讀內容和形式，從而推動小學語文教學質量的不斷優(yōu)化。