福建省泉州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李偉金

受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，歷史學(xué)科長(zhǎng)期被擺在語(yǔ)數(shù)外“主科”教學(xué)之外的邊緣化地段，雖然已經(jīng)被納入中考范疇，但學(xué)校教師、學(xué)生對(duì)該課程的重視度仍然輕于語(yǔ)數(shù)外學(xué)科。但歷史學(xué)科并非“邊緣課程”，它是素質(zhì)教育下實(shí)施德育、美育、智育的重要課程，對(duì)學(xué)生的綜合能力發(fā)展有著獨(dú)特作用。因此，初中歷史教師必須充分認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的重要性，勇于突破應(yīng)試教育的枷鎖，基于核心素養(yǎng)視角重新審視初中歷史教學(xué)。教育新時(shí)期，導(dǎo)學(xué)案的積極作用逐漸被歷史教師所重視。利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)實(shí)施初中歷史教學(xué)不僅能吸引學(xué)生的注意力，也能夠?qū)v史學(xué)習(xí)這一新舞臺(tái)交給學(xué)生。因此初中歷史教師必須充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案，有效利用導(dǎo)學(xué)案開展歷史教學(xué)，這樣才能夠建構(gòu)歷史新課堂，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的突破與發(fā)展。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的概述及在歷史課堂的積極作用

導(dǎo)學(xué)案是指教師在開展課程教學(xué)前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)學(xué)案，它基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以課時(shí)為單位，能對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)起到一定的指導(dǎo)作用。在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)課堂上應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)，對(duì)歷史課程教學(xué)具有重要意義，對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)也具有重要意義。首先，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用打破了初中歷史教學(xué)課堂的“一言堂”教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主人公地位，它的應(yīng)用規(guī)范了教師和學(xué)生的角色，能夠讓教師回歸到“引導(dǎo)”的教學(xué)地位中，讓歷史教學(xué)課堂的教學(xué)關(guān)系變得更加和諧。其次，學(xué)生在通過學(xué)案進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)自主性探究歷史知識(shí)，有利于發(fā)展自己的聯(lián)想、想象、邏輯、思辨等能力，對(duì)歷史素養(yǎng)的發(fā)展也有著重要幫助，也能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的高中階段的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則及設(shè)計(jì)的基本格式

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則

教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)必須遵從五個(gè)原則，分別是主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、創(chuàng)新性、整體性。主體性強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要從學(xué)生出發(fā)，尊重每一位學(xué)生，要注意學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)和發(fā)展；導(dǎo)學(xué)性強(qiáng)調(diào)教師要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自探，不宜過多插手；探究性則是指導(dǎo)學(xué)案要注意內(nèi)容的階梯深化，要讓學(xué)生能夠由淺入深地探究和掌握歷史知識(shí)；創(chuàng)新性則要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及社會(huì)變化，創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，不要千篇一律；整體性則要求在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)教師要把握新舊知識(shí)的聯(lián)系，從板塊的聯(lián)系上編寫，這樣才能夠讓學(xué)生在溫故知新中更熟練地掌握歷史知識(shí)。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本格式

在反復(fù)的實(shí)踐研究和總結(jié)中，廣大教育工作者探究出了一套符合初中歷史課堂教學(xué)需要的導(dǎo)學(xué)案格式，教師可在該格式基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再度創(chuàng)新與強(qiáng)化。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)本章知識(shí)重點(diǎn)從三維目標(biāo)角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。（2）重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)法指導(dǎo)：闡述知識(shí)重難點(diǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。同時(shí)傳遞正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生有方法地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（3）自主預(yù)習(xí)：設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上分析任務(wù)、合作探究任務(wù)。（4）延伸拓展：重點(diǎn)突出教學(xué)難點(diǎn)，深化課程教學(xué)。（5）課后作業(yè)：及時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置練習(xí)作業(yè)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

三、初中歷史學(xué)科利用導(dǎo)學(xué)案打造高效課堂的對(duì)策

（一）調(diào)動(dòng)預(yù)習(xí)重視性，強(qiáng)化師生認(rèn)知

初中歷史教師首先要深化自我認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案在歷史課堂上的“助力武器”作用，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提高自身教學(xué)水平，將導(dǎo)學(xué)案引入歷史課堂。其次，教師要利用導(dǎo)學(xué)案督促學(xué)生自我預(yù)習(xí)、自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下自覺養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。發(fā)放導(dǎo)學(xué)案時(shí)要注意讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完并做完習(xí)題，要求學(xué)生能夠掌握基本的歷史相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，如歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果等，這樣教師后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)順利進(jìn)行。如在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)與該課程學(xué)生預(yù)習(xí)必須掌握的知識(shí)相關(guān)的練習(xí)題目，如1931 年____爆發(fā)，侵略中國(guó)東北三??；抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立，根本原因在于____上升為主要矛盾；淞滬會(huì)戰(zhàn)的意義____；等等。這些練習(xí)題目融入導(dǎo)學(xué)案，不僅能夠深化學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，也能夠提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于該課程知識(shí)的掌握。

（二）分析學(xué)情、研讀課表，找尋導(dǎo)學(xué)切入點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用對(duì)初中歷史教師提出了更高的要求，雖然導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)的前提是導(dǎo)學(xué)案必須精、細(xì)、全。這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，深入理解和研讀課標(biāo)，這樣才能夠?qū)?dǎo)學(xué)案的“教”落實(shí)在學(xué)生的“學(xué)”上，導(dǎo)學(xué)案才能夠在更符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律下發(fā)揮自身的積極作用。如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)內(nèi)容是中國(guó)近代史教學(xué)內(nèi)容中非常重要的一部分，在我國(guó)歷史中也占有著非常重要的地位，教師在針對(duì)這節(jié)課設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)首先要對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有一個(gè)全面的了解，在研讀教材的基礎(chǔ)上設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，可包括以下幾個(gè)內(nèi)容：林則徐虎門銷煙、《南京條約》相關(guān)內(nèi)容；預(yù)習(xí)重點(diǎn)：中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的過程；預(yù)習(xí)難點(diǎn)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)社會(huì)性質(zhì)如何變化、政治如何變化、社會(huì)情況變化等。這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且能夠有效指導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)的過程中建立該知識(shí)的思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有著積極作用。

（三）建立開放教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)

很多學(xué)生長(zhǎng)期受過去的教學(xué)模式影響，膽子越來(lái)越小，不僅不敢想，而且不敢學(xué)，完全依賴于教師。在導(dǎo)學(xué)案下，教師要盡可能地扭轉(zhuǎn)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)思維，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生迷惑時(shí)教師要適當(dāng)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生的思考方向偏離時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)講解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效，導(dǎo)學(xué)案才能夠真正助力歷史課堂。如在開展“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”課程教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生在根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因產(chǎn)生了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗完全是因?yàn)榉饨ǜ嘀贫鹊挠绊?，而有的學(xué)生則認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)遭受了多方面的阻礙，還有的學(xué)生認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)自身也存在缺陷。這時(shí)教師就可就導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生激情互動(dòng)，讓學(xué)生展開辯論，分別發(fā)表自己的看法，最后教師再根據(jù)學(xué)生的思想矛盾點(diǎn)完善教學(xué)內(nèi)容。這樣既能夠豐富導(dǎo)學(xué)案，又能讓課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸提升。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用意味著教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)必須改變方向，不要以過去單一的分值評(píng)價(jià)為主，而應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)形成過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，考慮學(xué)生的歷史思維發(fā)展、解答問題能力、自我預(yù)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的卷面成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判定。這樣學(xué)生才能夠全面地展示在教師面前，教師的評(píng)價(jià)才能夠在多元化下有效助推學(xué)生歷史學(xué)習(xí)自信心的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然導(dǎo)學(xué)案在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于嘗試、探索階段，但其實(shí)踐結(jié)果的積極性不容忽視。作為新時(shí)期的歷史教育工作者，歷史教師必須有效把握素質(zhì)教育所提供的教學(xué)契機(jī)，利用導(dǎo)學(xué)案有效發(fā)揮歷史學(xué)科的積極作用，讓歷史學(xué)科在導(dǎo)學(xué)案的引入下增添一抹新色彩。