□甘肅省武山縣洛門鎮(zhèn)金剛小學(xué) 汪鴻喜

一、備好教學(xué)內(nèi)容與方法，提高課堂教學(xué)互動有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于一門邏輯性較強(qiáng)的課程，對于初期接觸該門課程的小學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮好領(lǐng)頭羊的帶頭作用，認(rèn)真準(zhǔn)備好每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這樣才能在課堂上有條不紊地帶動課堂氛圍，引入課本知識，調(diào)動學(xué)生積極性，從而提高課堂教學(xué)互動的有效性。好的教學(xué)內(nèi)容與方案也需要教師的細(xì)致打磨，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明白教學(xué)不是一蹴而就的事情，需要長時(shí)間的積累和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，才能設(shè)計(jì)出更優(yōu)秀、也更有創(chuàng)意的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極學(xué)習(xí)教學(xué)理論與知識，向其他優(yōu)秀的教師借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中跟學(xué)生積極溝通，由此打造出最適合學(xué)生的互動課堂，讓學(xué)生從此不再懼怕數(shù)學(xué)課堂，自主地表達(dá)自己的想法。教學(xué)內(nèi)容與方法的規(guī)劃十分重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定不能忽視課前的準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《有趣的拼搭》這一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“摸寶游戲”，在課前準(zhǔn)備一個(gè)黑色袋子，在里面放上長方體、正方體、圓柱、球四種立體圖形。在課堂上，讓學(xué)生通過做游戲的方式，閉上眼睛，在袋子里任意摸出一個(gè)物體，不用眼睛看，猜測一下摸到的是什么，并說說自己是怎么想到的。由此讓學(xué)生親身感受到圖形的樣貌特征，更真實(shí)地了解到每一個(gè)圖形。接著，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐活動，假如讓這四個(gè)物體在滾板上滾動，哪個(gè)會滾得快點(diǎn)，為什么？讓學(xué)生先通過想象探討自己的想法，然后，讓學(xué)生分成四個(gè)小組，親自動手操作驗(yàn)證自己的猜想。這樣可以提高課堂活動的互動性，教師可以走動觀察與指導(dǎo)各個(gè)小組，讓實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得更加有效。

二、活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)互動有效性

對于很多初次接觸的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)可能是一門比較枯燥的學(xué)科，失去了興趣，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程不上心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要帶著小學(xué)生活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中學(xué)到較為枯燥的理論知識，由此提高課堂教學(xué)互動的有效性。課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可能會通過提出一些問題，增強(qiáng)課堂的互動以及檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，然而，一些小學(xué)生可能會回答不上問題，造成很是尷尬的局面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注意這個(gè)問題，并且理解這個(gè)問題，明白遇到不會的知識是人之常情，小學(xué)生更是如此。教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的思考想出答案，讓學(xué)生相信自己的能力，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才會更加積極主動回答問題，投入熱愛數(shù)學(xué)的隊(duì)列當(dāng)中。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《一百以內(nèi)的加減法》這一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用卡通動畫人物，讓卡通人物引出相關(guān)題目，從而吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在興趣之中完成題目，先列出一些簡單的口算題目，帶領(lǐng)學(xué)生的解題思路，比如提問3+2等于幾，相當(dāng)于三個(gè)一加上兩個(gè)一得到五個(gè)一，也就是說答案是5，6-3相當(dāng)于六個(gè)一減去三個(gè)一，得到的答案是三個(gè)一也就是3，這樣既能進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)，又能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在喜愛的卡通形象的鼓勵下完成題目。教師可以以此類推，增加難度，通過復(fù)習(xí)舊知識引出新知識。之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體的幫助，讓卡通人物繼續(xù)引出新題目，60-30等于多少？讓小學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)生相互交流思考后，可以用提問的方式讓學(xué)生來回答，在提問的時(shí)候，教師應(yīng)給予肯定的眼神，并積極地從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生的思路，提問學(xué)生：“班里一共有60 人，如果我們派30 個(gè)小朋友出去領(lǐng)書，教室里還剩下多少人呢？”這時(shí)我們可以讓30 個(gè)學(xué)生站在一邊，剩下的站在中間，讓學(xué)生去數(shù)一數(shù)，從而得出答案。這樣既可以緩解尷尬的課堂氛圍，還充分調(diào)動了課堂的趣味性，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是有能力解決難題的，增強(qiáng)自信心，在建立融洽的師生關(guān)系的同時(shí)也提高了課堂互動的有效性。

三、調(diào)動多種師生互動，提高課堂教學(xué)互動有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師以傳統(tǒng)的輸出為主要的教學(xué)模式，讓小學(xué)生不知所云，從而學(xué)生在初期就對數(shù)學(xué)失去了興趣。教師應(yīng)調(diào)動多種師生互動方式，讓學(xué)生在互動中產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師可以分配學(xué)習(xí)小組，每次課前發(fā)放任務(wù)，讓學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行分工完成，這樣既可以調(diào)動學(xué)生主動性，又鍛煉了他們的交際和管理能力。學(xué)生可以通過協(xié)作互動，更高效地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生之間的交流，也使枯燥的內(nèi)容變得有趣。

例如，在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識圖形與七巧板》這一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用向?qū)W生展示很多有趣的拼圖圖形，吸引小學(xué)生的興趣，繼而拿出準(zhǔn)備好的七巧板，向小學(xué)生介紹七巧板的基本特點(diǎn)與構(gòu)成，它是由幾塊構(gòu)成，又是由哪些圖形構(gòu)成，一一向?qū)W生說明。接著教師可以向?qū)W生拓寬一些關(guān)于七巧板的知識，七巧板是我國古代的一種智力玩具，清朝的時(shí)候，皇宮里的人為了慶祝節(jié)日和娛樂，經(jīng)常把七巧板拼成各種吉祥的圖案和文字，七巧板是我們中國人發(fā)明出來的。七巧板非常有趣，同時(shí)它也跟數(shù)學(xué)息息相關(guān)，以此調(diào)動學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)奧秘的積極性。這時(shí)，教師引入課題，讓學(xué)生分組，小組內(nèi)按照要求用七巧板完成任務(wù)，比如可以用任意兩塊拼圖拼成三角形，教師參與到其中一個(gè)小組當(dāng)中，跟學(xué)生一起完成任務(wù)，通過合作，學(xué)生學(xué)會了分享與互助，也在充滿趣味性的活動中，學(xué)到了七巧板的相關(guān)知識，認(rèn)識了圖形。

四、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)互動有效性

數(shù)學(xué)來源于生活，也高于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要讓小學(xué)生明確數(shù)學(xué)并不只是課本上枯燥的理論知識，數(shù)學(xué)可以在生活的方方面面中運(yùn)用到，從而使人們的生活處處受益。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中找到數(shù)學(xué)的影子，通過與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，從而讓學(xué)生巧用生活中的素材，培養(yǎng)自身的應(yīng)用能力。除了在課堂上的教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以讓小學(xué)生在課后尋找課堂上內(nèi)容應(yīng)用的影子，也可以借助家長的參與，與學(xué)生共同完成一些任務(wù)，這樣不僅增進(jìn)家庭關(guān)系，也讓學(xué)生培養(yǎng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級《圖形與位置》這一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生回憶在小學(xué)階段自己學(xué)過哪些方位詞，比如東西南北、東北、西北等，讓學(xué)生描述教師、風(fēng)扇、講臺等分別在學(xué)生的什么方向，帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)一遍，通過復(fù)習(xí)再導(dǎo)入新知識，讓學(xué)生更容易接受與消化。在課堂結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生回家描述一下自己家各種東西相對于自己的位置，同時(shí)可以讓家長一起參與其中，讓學(xué)生描述給家長聽，這樣不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識位置，同時(shí)還學(xué)會表達(dá)出來。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分提高課堂教學(xué)互動的有效性，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并更加積極主動地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。提前備好教學(xué)方案，充分調(diào)動課堂氛圍，增加互動方式，從生活中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也鞏固了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。