□劉少強(qiáng)

一、 “七彩卡評價(jià)”實(shí)施背景

教育是21世紀(jì)以來最為重要的議題，教育水平的發(fā)展關(guān)系到未來人才的建設(shè)與培養(yǎng)。教育部發(fā)布的 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 （教基 〔2001〕 17號） 指出：要 “建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。

（一）現(xiàn)狀分析

作為一所新建城鎮(zhèn)學(xué)校，在多個(gè)方面與城市學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校有著很多不同，特別是學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視、對榮譽(yù)的需求、對如何獲得全面發(fā)展的認(rèn)知都存在較大差異。

2018年，我們對學(xué)校2017年期末學(xué)業(yè)水平檢測進(jìn)行了深入研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生對于考試科目的學(xué)習(xí)成績非常重視，“唯分?jǐn)?shù)”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，但除了考試科目，對其他學(xué)科關(guān)注度很低，甚至是不予關(guān)注。

同時(shí)，我們對教師評價(jià)學(xué)生方式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分教師的評價(jià)方式單一，關(guān)注視角相對集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)等方面，而對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素質(zhì)等其他方面在有時(shí)候就會被忽略。

（二）原因分析

當(dāng)然，造成這些問題的原因很多，但主要還是來自評價(jià)的實(shí)施主體，即學(xué)生、教師和學(xué)校。對于學(xué)生而言，高分?jǐn)?shù)可以贏得同學(xué)和教師的掌聲，可以贏得家長和社會贊許的目光，但對于自身的全面發(fā)展認(rèn)識不足。對于教師而言，學(xué)生的成績直接決定了其教學(xué)的業(yè)績，甚至關(guān)系到績效、職稱和評先樹優(yōu)，對于學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，則缺乏正確的認(rèn)知。對于部分學(xué)校而言，教學(xué)成績是教育業(yè)績的重要組成部分，從傳統(tǒng)的教育觀念出發(fā)，這就是學(xué)校的成績、學(xué)校的全部。此外，還有部分學(xué)校缺乏對立德樹人的全面解讀，沒有建立起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的評價(jià)體系。

二、“七彩卡評價(jià)”推進(jìn)策略

問題就是課題，探索就是研究。我們對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一評價(jià)，不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)象進(jìn)行了探索。堅(jiān)持 “頂層設(shè)計(jì)，制度創(chuàng)新，活動引領(lǐng)”三個(gè)原則，以綠色指標(biāo)為導(dǎo)向，旨在通過對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和評價(jià)，在目標(biāo)指引下，以 “七彩卡”為評價(jià)手段，著力多途徑開展行為規(guī)范養(yǎng)成教育和學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，通過對學(xué)生個(gè)體成長過程中表現(xiàn)的道德行為、態(tài)度能力、交流與合作、個(gè)性與情感等方面的過程性和發(fā)展性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

堅(jiān)持 “整體規(guī)劃、分步實(shí)施，從小到大、逐步完善”的分階段實(shí)施原則，從注重結(jié)果到關(guān)注過程，評價(jià)越來越具有實(shí)證性、操作性、人文性。針對學(xué)生 “四會三?！保ǘ睢⒛軇?chuàng)造、會學(xué)習(xí)、善合作、好問多思、陽光自信、友善樂群）關(guān)鍵能力評價(jià)與期末學(xué)情評價(jià)相結(jié)合的 “七彩卡”學(xué)業(yè)水平綜合評價(jià)改革的步伐正健康、有序地向前邁進(jìn)。

（一）創(chuàng)新“七彩卡”綜合評價(jià)形式

從 “期末學(xué)情”的單一終結(jié)性評價(jià)到 “七彩卡”綜合評價(jià)?！捌谀W(xué)情”的評價(jià)檢測只能考察學(xué)生對基本知識點(diǎn)的掌握情況，不能全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)綜合水平，一些行為習(xí)慣、道德情操、動手操作、藝術(shù)素養(yǎng)和體能素質(zhì)等通過紙筆測試很難達(dá)成，因此，研究和開發(fā)有效的小學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價(jià)模式就成為當(dāng)務(wù)之急。2018年開學(xué)后，學(xué)校管理干部、班主任和各學(xué)科骨干教師開展實(shí)驗(yàn)研究，嘗試在原有 “期末學(xué)情”的單一終結(jié)性評價(jià)的基礎(chǔ)上尋求突破，探索進(jìn)行 “七彩卡”綜合評價(jià)。

經(jīng)過實(shí)踐，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系逐漸完善。學(xué)校出臺了 “七彩卡”與“出彩幣”的兌換與獎勵辦法，將“七彩卡”制作成七彩葫蘆娃卡通形象，從道德、環(huán)保、誠信、課堂、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、才藝七個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，“七彩卡”根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)每周發(fā)放一次，“出彩幣”每月對換一次，學(xué)期末對 “七彩少年”進(jìn)行表彰評定。

此項(xiàng)改革對照學(xué)校 “七彩卡”評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從七個(gè)維度進(jìn)行綜合評價(jià)。我們要求班級管理按照《中小學(xué)生行為規(guī)范》設(shè)計(jì)各項(xiàng)班級管理規(guī)范，要求每個(gè)學(xué)科真正地按照課標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容和形式。通過 “周核心素養(yǎng)評定卡”進(jìn)行記錄，通過 “月核心素養(yǎng)評定頒獎儀式”進(jìn)行激勵，通過 “期末核心素養(yǎng)評定綜合表彰”進(jìn)行評價(jià)。

班級管理規(guī)范對學(xué)生的社會表現(xiàn)和在校表現(xiàn)相結(jié)合，從道德、誠信、紀(jì)律和環(huán)保四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)?！暗赖驴ā焙?“誠信卡”評價(jià)由班主任和家長協(xié)作完成，家長隨機(jī)評價(jià)與班級常態(tài)評價(jià)相結(jié)合?！凹o(jì)律卡”和 “環(huán)?？ā痹u價(jià)由小組長、班主任和學(xué)校配合完成，當(dāng)值小組長和班主任進(jìn)行常態(tài)評價(jià)，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行隨機(jī)評價(jià)。其他方面主要針對學(xué)科課程的學(xué)業(yè)評價(jià)，分為學(xué)習(xí)、課堂和才藝三個(gè)方面?！皩W(xué)習(xí)卡”評價(jià)、“課堂卡”評價(jià)和 “才藝卡”評價(jià)立足于課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果，由學(xué)生、班主任、科任教師和學(xué)校共同評價(jià)。評價(jià)實(shí)施主體根據(jù)學(xué)生的具體行為習(xí)慣表現(xiàn)和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多種形式的評價(jià)，滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個(gè)層面，全方位對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)。

多維化的評價(jià)方式，作為學(xué)校教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的突破口，已成為課堂教學(xué)和綜合素質(zhì)評價(jià)改革的一盞方向燈，使課堂發(fā)生了深度變革，使評價(jià)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展及其學(xué)習(xí)方式的變化，推進(jìn)了教改理念的全面貫徹與素質(zhì)教育的扎根落實(shí)，得到了學(xué)生、教師、家長和社會的一致認(rèn)可。

（二）核定“七彩卡”綜合評價(jià)內(nèi)容導(dǎo)向

從 “學(xué)習(xí)結(jié)果”到 “學(xué)習(xí)過程”的內(nèi)容導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。各處室和班主任除了要細(xì)化評價(jià)內(nèi)容以外，還要探索評價(jià)意圖和范圍。各學(xué)科將平時(shí)的課堂表現(xiàn)和課堂檢測作為過程評價(jià)和常態(tài)評價(jià)，教師手中的每張 “七彩卡”都有詳細(xì)的評價(jià)說明，結(jié)合學(xué)校 “四會三?！钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)，從內(nèi)容維度、認(rèn)知維度和習(xí)慣維度等對評價(jià)進(jìn)行簡單闡述。讓每一項(xiàng)評價(jià)都有來源、有去處，使每一個(gè)評價(jià)點(diǎn)更清晰明了，評價(jià)的范圍更合理客觀。讓每一位教師都知曉要評價(jià)什么，為什么要評價(jià)，怎樣能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，讓傳統(tǒng)的評價(jià)不再只是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)終結(jié)檢測，也讓教師們更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，準(zhǔn)確地反映了教師在班級管理和課堂教學(xué)中真實(shí)的水平。比如，“道德卡”設(shè)計(jì)為在家聽從父母合理的意見和建議，平時(shí)做一個(gè)舉止文明的小公民；“誠信卡”層面的設(shè)計(jì)則為做事講誠信，作業(yè)獨(dú)立完成，檢測不作弊等；“紀(jì)律卡”在班級規(guī)范中最為突出，從上下學(xué)、課間文明、集會活動到校服?；占t領(lǐng)巾的佩戴都有一定的規(guī)范；“環(huán)保卡”注重個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成和公共衛(wèi)生習(xí)慣意識的培養(yǎng)。

（三）形成“七彩卡”綜合評價(jià)良性機(jī)制

從 “初步探索”到 “建立制度”。經(jīng)歷了近兩年的評價(jià)改革嘗試，除了在評價(jià)形式和評價(jià)內(nèi)容上進(jìn)行較大的變革以外，學(xué)校還對教育評價(jià)理論展開研究，對教育評價(jià)體系進(jìn)行初步建構(gòu)，逐步積累了一些操作經(jīng)驗(yàn)。完善了《基于核心素養(yǎng)的七彩卡評價(jià)方案》，明確了 《小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展 “七彩卡”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，每學(xué)年分學(xué)期采用 “動態(tài)評價(jià)+定期評價(jià)”方式，對全校開展學(xué)業(yè)水平質(zhì)量評價(jià)。每學(xué)期結(jié)束后，對研制評價(jià)事項(xiàng)、組織評價(jià)、評價(jià)統(tǒng)計(jì)、分析反饋等各流程進(jìn)行總結(jié)和規(guī)范，逐步建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)數(shù)據(jù)庫，初步構(gòu)建科學(xué)、高效的監(jiān)控手段和評價(jià)分析方法體系，用監(jiān)測實(shí)證數(shù)據(jù)對教育質(zhì)量改革提出導(dǎo)向性的建議和要求。

如此，引導(dǎo)學(xué)生在 “七彩卡”良性評價(jià)機(jī)制的導(dǎo)引下客觀發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，準(zhǔn)確找到自己的缺點(diǎn)和不足，促進(jìn)自身全面發(fā)展、健康成長。

三、 “七彩卡評價(jià)”推進(jìn)成果

（一）完善了學(xué)校評價(jià)體系，為學(xué)校決策提供了大數(shù)據(jù)支持

我們對實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行了對比觀察，發(fā)現(xiàn)在 “七彩卡”綜合評價(jià)實(shí)施前后，學(xué)生的平均成績出現(xiàn)了明顯變化，其他非考試科目提高明顯，而考試科目平均成績提升更為明顯。

通過規(guī)范的 “七彩卡”綜合評價(jià)的實(shí)施，學(xué)校能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的詳細(xì)信息，能夠獲得學(xué)生發(fā)展的大數(shù)據(jù)支持，為教育的績效分析和質(zhì)量目標(biāo)預(yù)測提供依據(jù)，為教育教學(xué)診斷和質(zhì)量提高提供依據(jù)。促使學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中存在的問題與差距，及時(shí)對教育教學(xué)、教育教研、課程設(shè)置、教育策略等進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量和管理水平，真正從經(jīng)驗(yàn)性走向科學(xué)性，從終結(jié)性走向過程性，從模糊性走向精細(xì)化。

（二）彰顯了教師角色價(jià)值，為教師專業(yè)成長提供了廣闊空間

實(shí)驗(yàn)班級和普通班級的學(xué)業(yè)水平對比是最具有說服力的。兩年來，通過 “七彩卡”綜合評價(jià)的實(shí)施和研究，消除了 “大學(xué)科”和“小學(xué)科”的認(rèn)知偏見，我們認(rèn)為，各學(xué)科沒有輕重，只有側(cè)重點(diǎn)不同與學(xué)科價(jià)值不同。實(shí)驗(yàn)班級較普通班級有了質(zhì)的提升，這也促使學(xué)校教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)優(yōu)糾偏，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)水平，扎扎實(shí)實(shí)地抓好教學(xué)工作，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）突出了學(xué)生主體地位，為學(xué)生全面發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)保障

在100名學(xué)生的隨機(jī)抽樣中，我們跟蹤了他們六個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)水平變化。實(shí)踐證明，通過 “七彩卡”綜合評價(jià)的落實(shí)和分析，全校學(xué)生能夠在 “七彩卡”的激勵中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，建立自信。各學(xué)科成績、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力都有不同程度提高?！捌卟士ā本C合評價(jià)促使學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，及時(shí)認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中存在的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

目前，學(xué)校教育質(zhì)量評價(jià)改革已經(jīng)從思想理念的范疇轉(zhuǎn)入到實(shí)質(zhì)性的探索和深入研究階段，并形成了特色的 “七彩卡”綜合評價(jià)體系，在不同的層面上取得了初步的階段性成果。但是我們也應(yīng)清醒地看到，在教育質(zhì)量綜合評價(jià)的制度和體制上，雖然出臺了綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性政策，但可操作的具體實(shí)施方案還需我們每一個(gè)教育人進(jìn)一步摸索，所以教育質(zhì)量綜合評價(jià)研究，仍然是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的工程，需要我們結(jié)合現(xiàn)實(shí)，不斷地探索并實(shí)踐下去。