□尹秋雯

勞動是一切創(chuàng)新創(chuàng)造的源泉動力，勞動教育是一切成長成才的必經(jīng)之路。2020年3月，中共中央、國務院發(fā)布了 《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，對新時代勞動教育作出了頂層設計和全面部署。勞動教育的歷史性回歸，彰顯新內(nèi)涵、代表新要求、孕育新機遇，抓好勞動教育時不我待、使命巨大。《孟子》云：“后稷教民稼穡，樹藝五谷；五谷熟而民人育”。從傳統(tǒng)文化視域來看，勞動與農(nóng)村農(nóng)業(yè)天然一體，勞動教育是實現(xiàn)鄉(xiāng)村有效治理、優(yōu)化民風民俗的重要手段。我國農(nóng)村教育面廣量大，既是推進教育改革的重點，也是難點。對廣大農(nóng)村中小學校來說，以勞動樹時代新人、服務教育強國建設，亟待以更高的站位、更寬的視野，認識和把握新形勢下的勞動教育工作，更好地補短板、強弱項、增活力，為鄉(xiāng)村振興強基固本。

一、 當前制約農(nóng)村中小學勞動教育的主要困難和瓶頸

（一）思想認識不到位

思想是行動的先導，認識到位才有行動自覺。我國作為農(nóng)業(yè)大國，黨和政府歷來高度重視農(nóng)村問題，農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民取得了長足進步和發(fā)展。但仍有許多農(nóng)村群眾和學校對勞動教育的目標、意義把握不準，對其地位作用認識不清晰，主要體現(xiàn)為 “三論”：一是“無用論”，認為勞動教育課程及活動相對知識文化課程教授、升學招生和上級部門考核考評沒有用處，抓了也白抓；二是 “無關論”，一些學校認為校內(nèi)勞動與體罰的界限容易被混淆誤解，應主要由家長來抓，而家長認為勞育還不如體育，加之農(nóng)村留守兒童居多，勞動教育成了多方無關的工作；三是 “無效論”，農(nóng)村家長普遍認為孩子考出農(nóng)村才是人生大事，勞動教育無可實際量化的評價考核標準，做些勞動也看不到明顯的教育效果，從主觀上否定了勞動的育人功能。這些錯誤思想觀點在農(nóng)村還大有市場，制約了勞動教育工作的有效開展。

（二）課程開展不扎實

學校是勞動教育的主陣地，很多農(nóng)村學校沒有從立德樹人主渠道的高度來看待勞動教育課程，將之等同于一般的校內(nèi)活動，存在課程不精、課時不足、形式有限、校本教材粗淺、流于口頭執(zhí)行甚至空白的情況。農(nóng)村學校本身師資不足，勞動技術課這種 “偏門”課程往往由其他科目甚至后勤人員兼任，專業(yè)素養(yǎng)不高，實踐能力較弱，對勞動課程的教學研究和課題研究鮮有觸及，造成勞動教育活動化、過場化、淺表化，有的農(nóng)村學校雖然開辟勞動實踐基地，也是聘請當?shù)剞r(nóng)民來打理種植農(nóng)作物，無從談起讓學生校內(nèi)校外親歷勞動過程，發(fā)揮育人實效性。

（三）支撐保障不給力

勞動教育工作綜合性、區(qū)域性、聯(lián)動性特征明顯，需要多部門聯(lián)動協(xié)作，保障校內(nèi)外勞動教育落到實處?，F(xiàn)實中，農(nóng)村學校開展勞動教育遇到的障礙很多，比如校內(nèi)場所用地問題，現(xiàn)在農(nóng)村用地越來越緊張，開設一片校內(nèi)勞動實踐基地面臨劃撥用地的層層關卡，還有各種因素造成已建好的基地中途發(fā)生產(chǎn)權糾葛，等等。解決這些問題，既需要黨委政府部門的專項經(jīng)費支持，也需要企事業(yè)單位及各類群團組織的公益性扶持。

（四）設施配備短缺多

勞動基地、工具及相關設施配備是農(nóng)村學校開展勞動教育的基礎條件，農(nóng)村中小學校的勞技室設施配備多數(shù)陳舊短缺，種類單一，局限于傳統(tǒng)農(nóng)耕工具，沒有緊扣勞動新形態(tài)，對標實際教育教學需要，還有些學校勞動基地安全設施配備不足，高處沒有護欄，水邊沒有安全標牌，部分山區(qū)基地還是土坡、土階梯，存在安全隱患。

（五）考核評價不健全

勞動教育的督導考核是教育評價機制的短板，農(nóng)村中小學的教育評價內(nèi)容依然是以考試、成果為主，多數(shù)地區(qū)尚未將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質評價體系，沒有形成多元化勞動教育評價制度，更沒有與宏觀教育督導體系相鏈接。評價機制不健全導致農(nóng)村學校不同的校際和年級之間，重視程度、工作進展也不一樣，少數(shù)軟硬條件好的、領導重視的，勞動教育就開展得有聲有色，硬件設施、管理水平、師資力量等方面相對較差的，勞動教育幾乎處于停滯狀態(tài)。

二、多措并舉，縱深推進，努力探索各具特色的農(nóng)村勞動教育模式

打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，教育扶貧是關鍵；鄉(xiāng)村振興，必先振興鄉(xiāng)村教育。深入扎實做好農(nóng)村教育工作，探索構建各具特色的農(nóng)村勞動教育模式，對淬煉農(nóng)村學生勞動精神，錘煉其過硬的勞動技能和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，適應農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革有著重大意義。勞動教育兼具政治性、實踐性、開放性和教育性，筆者認為，可在 “深、全、實、新、活”五字訣上下功夫，多措并舉，多管齊下，推進農(nóng)村勞動教育再上新臺階。

（一） 在“深”字上下功夫，自覺對標看齊

習近平總書記強調(diào)，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！蔽覀円顚W篤用習近平總書記關于教育的重要論述，要自覺對標習近平總書記關于勞動教育的重要指示精神，在農(nóng)村勞動教育為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人等問題上，清醒堅定、勇挑重擔。農(nóng)村勞動教育必須堅持黨的全面領導，在辦學方向上立正站穩(wěn)，擦亮馬克思主義勞動觀的價值底色，堅守立德樹人根本任務，堅定農(nóng)村學生的勞動信念和奮斗精神，增強農(nóng)村學生的勞動技能，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)人才，凝聚起感恩奮進、自力更生的正能量，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人助力。

（二）在“全”字上做文章，提升保障能力

農(nóng)村勞動教育基礎薄弱、要素殘缺、發(fā)展維艱，要堅持問題導向，聚焦經(jīng)費難、師資難、教材難、裝備難、考核難等突出問題，全方位保障、全鏈條推進、全社會支持。積極探索建立統(tǒng)一領導、齊抓共管、組織協(xié)調(diào)、各負其責、全社會積極參與的領導體制和工作機制，把方方面面的作用發(fā)揮出來。一要建立起以縣為主、政府統(tǒng)籌規(guī)劃、高效配置農(nóng)村勞動教育資源的工作機制，在經(jīng)費支持、師資培養(yǎng)、基地建設、申報表彰、安全管理等方面予以傾斜保障；省、市、縣三級可按照科學比例設立專項或獎勵經(jīng)費，納入公共財政預算保障范圍，同時，引導地方和相關部門利用社會捐贈、公益基金、結對幫建等多種渠道保障發(fā)展，尤其是要通過招聘選配、轉崗選拔、定向培養(yǎng)、專門培訓等手段，鍛造出一支水平高、沉得下、立得穩(wěn)的農(nóng)村勞動教育教師隊伍，并引導教師深入研究農(nóng)村勞動教育規(guī)律，著力從家務、手工、勞作、職業(yè)體驗和公益服務等方面，編好用好校本教材。二要加強校內(nèi)外勞動教育場所的統(tǒng)籌規(guī)劃與建設，逐步為每所農(nóng)村學校配齊配好勞動實踐教室、種養(yǎng)殖實訓基地等場地，并加強與鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道、社區(qū)、各類企事業(yè)單位等機構的合作共建，為每所學校創(chuàng)設有相對固定、相對就近、符合學生成長、學生參與度高的校外實訓基地，同時做好勞動過程和環(huán)境的安全保障。三要將勞動教育納入農(nóng)村地區(qū)和學校的教育督導考核體系，并設立學生勞動檔案，記入綜合素質檔案，通過信息化平臺，打通數(shù)據(jù)壁壘，建立起從小學到中學全面貫通的學生勞動評價制度。

（三）在“實”字上真用力，務求工作實效

正如習近平總書記所強調(diào)的：“要通過勞動和創(chuàng)造播種希望、收獲果實，也通過勞動和創(chuàng)造磨煉意志、提高自己。”勞動教育是人生的 “必修課”，也是農(nóng)村中小學校的 “必答題”。農(nóng)村勞動教育要落到實處，必須讓學生身體力行、實踐實操、動手動腦、紅臉出汗，絕不能流于 “標牌化”“形式化”。要推動學校勞動規(guī)范化，做到課程規(guī)范、教材規(guī)范、動作規(guī)范、過程規(guī)范、記錄規(guī)范、評比規(guī)范、評價規(guī)范和結果應用規(guī)范；要倡導家庭勞動日?；?，地方可組織學校和家長代表召開勞動教育宣講推進會，引導農(nóng)村學生家長正確認識衣食住行生活點滴中的勞動意義，鼓勵孩子積極參與勞動，接受勞動教育熏陶；要推進社會勞動多樣化，社會勞動最易虛化，地方和學校要制定詳盡計劃，多渠道、多模式地推進學生參與社會生產(chǎn)或服務性勞動，讓農(nóng)村學生體會到的改造自然、發(fā)展自我、推動歷史進步的參與感。要堅持一切從實際出發(fā)，根據(jù)各地區(qū)和學校實際，彰顯自然、人文、經(jīng)濟等特色，靈活利用相應土地、山林、草場、田園等資源，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，避免 “一刀切”。

（四）在“新”字上求突破，積極識變應變

新時代農(nóng)村勞動教育需注重理念創(chuàng)新、手段創(chuàng)新、方式創(chuàng)新，打破慣性思維和路徑依賴，不斷適應變化著的形勢。要更新勞動觀念，加強對勞動教育重要意義、方法路徑、教學成果等方面的宣傳報道，教育引導農(nóng)村群眾和學生摒棄 “輕農(nóng)賤農(nóng)”思想，懂得美好生活靠勞動創(chuàng)造的道理，形成崇尚勞動、尊重勞動的社會新風尚。勞動方式不能局限于耕種等傳統(tǒng)勞動，而要結合農(nóng)村社會新的特點和實踐要求，適應農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，遵循勞動教育規(guī)律，改進勞動教育方式?？裳埢蚱刚垊趧幽７?、勞技能手等兼任勞動教育老師，尤其要利用好農(nóng)業(yè)及產(chǎn)業(yè)資源，通過班集體或小組承包責任田、認領工廠工區(qū)等形式，使學生立體參與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活，逐步形成職業(yè)認知，并在其中有效開展項目式、探究式、啟發(fā)式學習，充分培養(yǎng)農(nóng)村學生的科學探索精神，走向更高級、更智能、更智慧的創(chuàng)新創(chuàng)造型勞動發(fā)展階段。要注重典型引路，在經(jīng)濟社會發(fā)展水平不同的地區(qū)，積極培育發(fā)現(xiàn)一批可復制、可推廣的勞動教育課程和勞動教育模式。

（五） 在“活”字上見成效，落實五育并舉

勞動教育是五育融合的起始點和凝結點，可以樹德、增智、強體、育美，農(nóng)村勞動教育不能 “單獨搞”，必須 “融入做”，融入經(jīng)濟社會發(fā)展的時代洪流，融入 “五育”共鳴的 “大合唱”，為其注入“源頭活水”，多學科融合拓展勞動教育內(nèi)容，做活做精做好勞動教育。課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下的勞動教育都應充分注重五育資源的整合融通，且貫穿學校教育、家庭教育、社會教育各方面，農(nóng)村學?？杉訌妱趧訉嵺`課程落地研發(fā)，既在勞動實踐基地開設多學科課程，又在其他課堂上有機融入和闡釋勞動教育思想，加快推出一批勞動教育科學研究，加強勞動教育的微理念、微經(jīng)驗、微成果探索和提煉。