楊 靜

（泰州市高港區(qū)水岸景城幼兒，江蘇泰州 225300）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，幼兒園教育要以提升幼兒人際交往能力為宗旨，教師要多為幼兒創(chuàng)造人際交往及共同活動的機(jī)會與條件，并積極引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識自己和他人，從而形成一種對他人、對社會親近的態(tài)度，初步掌握人際交往技能。由此可見，在幼兒教育活動中，積極培養(yǎng)幼兒交往能力十分必要。區(qū)域活動是幼兒教育活動得以順利開展的重要載體，其具有相對寬松的空間、輕松的活動氛圍、多樣的游戲形式，是提升幼兒交往能力的有效途徑。但教師如何在共享區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒交往能力，這一問題非常值得深入探討。

一、目前幼兒交往中存在的問題

（一）以自我為中心

有些家長對孩子格外溺愛，凡事親力親為，對孩子百般呵護(hù)。孩子長期處在這種環(huán)境下就很容易形成自負(fù)、自大、自我的性格，與他人交往時(shí)通常表現(xiàn)出目中無人的傲慢姿態(tài)，不聽取他人的建議，也不關(guān)注他人對自己的意見或評價(jià)，同伴遇到困難時(shí)也不會主動伸出援手。

（二）勝負(fù)欲太強(qiáng)

多數(shù)孩子由于長期受到家長、社會或教師的寵愛，容易養(yǎng)成“公主病”“少爺病”，在與同伴交往的過程中，凡事都爭強(qiáng)好勝，若稍有不如意則馬上情緒爆發(fā)，且自控能力較差。另外，還有部分幼兒容易因目的沒達(dá)成而與同伴發(fā)生爭吵，甚至動手打架，以滿足內(nèi)心的勝負(fù)欲。

（三）性格膽小內(nèi)向

在幼兒群體中，有部分幼兒總是表現(xiàn)出不合群，不敢與同伴交流，也不愿意與他人合作，說話遇事都有害羞、退縮的表現(xiàn)，不敢表達(dá)出自己內(nèi)心的想法或建議。這類孩子除了天生性格使然外，還因?yàn)榧议L陪伴較少，加上家長對此現(xiàn)象的重視程度不夠，導(dǎo)致其產(chǎn)生交往障礙。

（四）教師引導(dǎo)不當(dāng)

在共享區(qū)域活動中，我們往往會看到這樣一種現(xiàn)象：幼兒在玩某個(gè)游戲時(shí)，心里有與他人合作的愿望，但由于欠缺交往能力，容易出現(xiàn)不聽取別人意見、不愿退讓等現(xiàn)象，最后雙方產(chǎn)生沖突。但多數(shù)教師在這種情況下只是選擇將孩子們分開活動，而不是教導(dǎo)孩子如何開口詢問他人的想法，導(dǎo)致孩子的交往能力得不到有效提升。

二、在共享區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒交往能力的策略

（一）開展跨班級區(qū)域，拓寬幼兒交往范圍

為了更好地提升幼兒的交往能力，拓寬其交往范圍，教師可以通過開展跨班級區(qū)域和創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域游戲來實(shí)現(xiàn)。在日常區(qū)域游戲的設(shè)置中，可以要求每個(gè)班都設(shè)計(jì)出1～2 個(gè)其他班級沒有的游戲活動，這個(gè)游戲其實(shí)就是本班的特色區(qū)域游戲。例如，有的班級創(chuàng)設(shè)動腦益智區(qū)，有的創(chuàng)設(shè)美術(shù)繪畫區(qū)，有的創(chuàng)設(shè)搭樂高區(qū)，有的創(chuàng)設(shè)棋類游戲區(qū)等。在跨班級區(qū)域游戲開展之前，教師要組織幼兒共同學(xué)習(xí)，討論如何結(jié)交新朋友，并與新朋友一起玩游戲。對于小班和中班幼兒，教師可以引導(dǎo)其從問名字、幫助他人等方面入手；而對于大班的幼兒，則應(yīng)從引導(dǎo)其謙讓玩具、主動照顧同伴等方面入手。在游戲過程中，孩子們可以和同伴一起選擇喜歡的區(qū)域開展活動，而一些留在本班活動區(qū)域的幼兒因?yàn)橐咽煜きh(huán)境而主動擔(dān)當(dāng)起“主人”的角色，熱情地向新來的朋友介紹本班的游戲規(guī)則和流程。在這樣一個(gè)開放性的跨班級區(qū)域游戲中，所有的幼兒都可以根據(jù)自己的興趣愛好去其他班和新朋友開展游戲，從而不斷擴(kuò)大自己的交往范圍，認(rèn)識不同年齡段的伙伴，獲得與朋友相處的快樂。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)幼兒交往能力

在共享區(qū)域活動中，為了進(jìn)一步提升幼兒的語言表達(dá)及交往能力，教師可以創(chuàng)設(shè)一些比較貼近實(shí)際生活的趣味情境，使幼兒在情境中學(xué)會正確表達(dá)與溝通，對提升幼兒的交往能力具有積極作用。教師在共享區(qū)域活動中可以先通過多媒體傳授幼兒語言交流的技巧，告知其在什么場所使用什么樣的語言，以及該如何去表達(dá)自己的需求，遇到什么樣的人要用什么稱呼等，然后創(chuàng)設(shè)一些生活情境讓幼兒實(shí)踐。例如，創(chuàng)設(shè)角色類區(qū)域活動情境，如“便利店購物”“理發(fā)店洗頭”“醫(yī)院看病”等，在活動過程中讓幼兒自行擔(dān)任各類角色，教師不必過多參與，只需在一旁適當(dāng)提點(diǎn)即可，讓幼兒自己學(xué)習(xí)“便利店?duì)I業(yè)員”如何與“顧客”交往、“理發(fā)師”如何與“顧客”交往、“醫(yī)生”如何與“患者”交往，體驗(yàn)不同角色的交往話術(shù)，在這個(gè)過程中感受交往的快樂，激發(fā)他們交往的興趣。

（三）適當(dāng)傳授交往方法，幫助幼兒愉快交往

幼兒在共享區(qū)域活動中，難免會與其他同伴發(fā)生沖突與爭吵，這對于培養(yǎng)其交往能力是十分不利的。因此，為了避免此類情況發(fā)生，教師要適時(shí)教給幼兒一些交往方法，使其掌握基本交流技巧。首先，教會幼兒在與小伙伴交往中保持良好態(tài)度，告知幼兒良好的態(tài)度是確保與同伴愉快合作的前提條件，要想與其他小朋友一起玩游戲，必須要自己勇敢發(fā)出邀請，學(xué)會說“請”“好嗎”“可以嗎”等禮貌用語，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其次，教會幼兒用合適的語言進(jìn)行交流。幼兒在區(qū)域活動中發(fā)生矛盾或者磕磕碰碰都是難免的，但教師不能讓其僅用哭鬧或打架的方式來解決，也不能采用許多規(guī)則制約孩子的行為，這樣只會讓幼兒之間的交往機(jī)會變得更少。教師在及時(shí)制止的同時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒采用合適的語言表達(dá)自己的想法，如“我先玩一會兒再給你，好嗎？”“那我們一起玩，行嗎？”等，引導(dǎo)幼兒掌握這些語言，那么雙方就會相互妥協(xié)、相互原諒，不僅能避免再次發(fā)生沖突，還能促進(jìn)幼兒之間的友好交流，曾經(jīng)的“敵人”也會變成好朋友。最后，教會幼兒合作交往的方法。比如，發(fā)現(xiàn)他們因?yàn)椴粫献鹘煌袛嘤螒蚝?，教師可以主動參與其中，在游戲中適當(dāng)提出建議，啟發(fā)幼兒思考解決問題的方法，這樣不僅能培養(yǎng)幼兒的交往能力，還能提升其合作能力。

（四）注重區(qū)域活動評價(jià)，使幼兒形成良好的習(xí)慣

幼兒的發(fā)展水平及特點(diǎn)是決定其良好交往能力形成的關(guān)鍵因素，而提高其發(fā)展水平的有效途徑之一就是共享區(qū)域活動的評價(jià)。教師的評價(jià)有利于提高幼兒的交往能力，形成良好的交往習(xí)慣。例如，在活動結(jié)束后，教師可對一些表現(xiàn)良好且禮貌謙讓的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)與肯定，并鼓勵所有小朋友向他們學(xué)習(xí)。此外，幼兒在一起玩游戲時(shí)，教師可以用手機(jī)把一些交往能力較強(qiáng)的幼兒交流過程記錄、拍攝下來，等活動結(jié)束后用大屏幕回放，讓其他幼兒觀看小伙伴是如何交朋友的。通過情景再現(xiàn)的方法，不僅能增強(qiáng)幼兒的交往信心，還能給其他孩子樹立一個(gè)良好的榜樣。在游戲中，教師要注意觀察每位幼兒的表現(xiàn)，將幼兒在區(qū)域活動中比較好的合作交流成果進(jìn)行展示，然后讓他們上臺介紹自己的成果或者完成過程，分享成功的喜悅。比如，某位幼兒和自己的小伙伴合作繪畫了一幅《淘氣的海綿寶寶》，此時(shí)教師可以邀請他們上臺介紹自己繪畫的思路，在他們分享的過程中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行口頭表揚(yáng)，帶動其他幼兒一起鼓掌表示肯定，讓孩子體會到交往的快樂。教師的肯定與表揚(yáng)對幼兒是最好的催化劑，因此教師要高度注重對幼兒區(qū)域活動中優(yōu)秀表現(xiàn)的評價(jià)，使幼兒形成良好的交往習(xí)慣及行為習(xí)慣。

綜上所述，幼兒交往能力的提升離不開幼兒教師的引導(dǎo)。因此，為了促使幼兒未來能有更好的發(fā)展，教師應(yīng)該重視共享區(qū)域活動的開展，在共享區(qū)域中積極培養(yǎng)幼兒的交往能力，使其真正融入集體，逐漸學(xué)會站在他人的角度思考問題和審視自己，并逐步消除以自我為中心、目中無人的傲慢意識，掌握與同伴之間交往的技巧，感受人際交往的快樂。