◇孫 穎

【作者單位：灌云縣小伊中心小學江蘇】

區(qū)域活動作為一種新型的教育活動，深受廣大幼兒的喜愛。它通過創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境，提供豐富多彩的玩具，讓孩子們可以盡情玩耍。材料投放在區(qū)域活動中，一方面能夠發(fā)揮出更強的引導優(yōu)勢，讓和諧師生關系得以構建，另一方面可以豐富幼兒的情感體驗，開闊幼兒的想象空間，進一步促進啟蒙教育事業(yè)發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動是幼兒在教師所設計的環(huán)境中，進行操作、探索、發(fā)現、討論、相互合作等各種活動，來獲取知識及全面發(fā)展的一種教育形式。幼兒園在設計區(qū)域活動時，材料投放最為關鍵。材料是認知的對象，也是游玩的道具，材料能否有效推動活動、被幼兒所喜愛，影響到區(qū)域活動的教育質量。

一、提供不同層次材料

活動材料對于能否引起幼兒興趣及探索的欲望有很大的影響。不同年齡段的幼兒注意力是不一樣的，材料數量過多會影響幼兒動手的質量和分散幼兒的注意力，讓其不能集中精力活動。所以，教師要根據不同年齡段孩子的發(fā)展水平而有計劃地提供不同層次材料，來滿足幼兒需求和興趣的培養(yǎng)。如在大班的數學區(qū)，我根據幼兒的不同水平投放了5以內、10以內分解組成的加減算式卡片，還投放了一些輔助操作材料（計算架、吸管、圓片、積木、木珠、數字和加減符號等），能夠幫助幼兒計算。如以圓片為例：在活動中，能力較弱的孩子會選擇兩面不同顏色的圓片，用撒圓片的方法進行計算；能力中等的幼兒可以選擇有顏色和大小不同的圓片，按物體的不同特征進行計算；能力強的幼兒選擇五顏六色形狀大小各異的圓片，可以不受顏色、形狀、大小的干擾進行計算活動并能嘗試自編應用題。

二、投放材料應具有啟發(fā)性、針對性和操作性

在區(qū)域活動中，為了保證幼兒充分參與到游戲當中，教師往往投放過多的游戲材料以保持幼兒的游戲行為。但問題是幼兒往往忙于把玩各種各樣的游戲材料，缺乏專注性而失去明確的游戲目標，始終停留在簡單的低層次的游戲水平，反而不利于幼兒在游戲中各方面能力的提高。在“快餐店”里，今天的生意特別冷清，兩位服務員在擦桌子掃地，一位廚師由于沒有客人來燒了一個菜后就有些無所事事了。老師和孩子們商量了一番后，開始行動起來。服務員跑到別的游戲區(qū)域去宣傳：“今日快餐店換新菜單，優(yōu)惠大酬賓，歡迎光臨！”不久兩位服務員回來了，并帶回了好多顧客?？觳偷甑慕巧螒蚓挥行虻剡M行著，三位快餐店人員也根據生活經驗和教師的語言介入這個游戲中，摸出了門道，找到了樂趣。

三、投放趣味性的材料

幼兒年齡小，有著好玩、好奇、好學的特點。要想實現幼兒園區(qū)域活動的有效性，教師針對區(qū)域活動所投放的材料，應保證其趣味性，使所投放的材料能夠吸引幼兒。比如找數字，教師可以拿出許多卡通球，讓幼兒找到卡通球上標有“6”的球，比一比誰找得快。另外，教師可以通過藝術創(chuàng)作來提高投放材料的趣味性，如通過美術活動，對所投放的材料進行美術加工，使材料外表更加美觀、個性、趣味，從而更好地吸引幼兒，讓幼兒主動投入區(qū)域活動中去，自主探索并在區(qū)域活動中挖掘各方面的能力和品質。

四、投放具有探索性的材料

興趣是幼兒學習最好的老師。在區(qū)域活動中提供既有探索性又有操作性的材料才能吸引幼兒。幼兒通過對材料的探索，發(fā)現問題，體驗解決問題的喜悅，也只有在新材料的不斷刺激下，才能使幼兒對區(qū)域活動始終保持濃厚的興趣。如在大班的科學區(qū)投放竹棒、舊掛歷、棉線、圖釘、報紙等，讓幼兒自制風車、風箏，感知風的存在、探索風車的轉動與風力大小的關系等。在中班的科學區(qū)投放小蝌蚪、放大鏡、水草、小網兜等，制作小蝌蚪飼養(yǎng)日記，讓幼兒觀察記錄小蝌蚪的成長蛻變。幼兒每天都會主動地、饒有興趣地進行觀察記錄，他們發(fā)現小蝌蚪長出后腿或四條腿都長齊了、小蝌蚪會吃死掉的小蝌蚪、小蝌蚪變成了青蛙等。對每一個發(fā)現他們都會喜出望外，互相討論，用自己喜歡的方式去探索并與同伴分享。

五、靈活調整活動材料，尊重和滿足幼兒個體差異

雖然區(qū)域活動能夠較好地滿足幼兒們的身心特點，但是對于每一位兒童來說，他們又有著不同的個體差異，而統(tǒng)一的活動材料也會對兒童發(fā)育成長產生一定的限制。針對這一弊端，幼兒教師可對活動材料進行靈活調整，以更好地尊重和滿足幼兒個體間的差異，幫助他們凸顯自身優(yōu)勢，更好地實現身心成長。比如在戶外活動中，教師在安排好統(tǒng)一的活動目標和規(guī)則之后，在大的框架下再根據男孩女孩的不同性別特征來進行活動材料的靈活調整，這樣既不影響活動目標的整體實現，使兒童們學習和掌握到基本的技能，同時也可以給其一定的選擇權，讓他們能夠選擇喜歡的活動材料。在這一過程中，老師不僅尊重了兒童們的個體差異，同時也培養(yǎng)了他們的責任擔當意識，讓他們學會去選擇去承擔，這對于幼兒素質教育目標的實現有著積極的作用。

六、動員家長參與投放

根據幼兒知識構建的特點，讓幼兒通過自己對材料的操作來發(fā)現知識，通過教師的指導來正確認識知識。幼兒園的區(qū)域活動是和集體活動密切相關的，兩者之間密不可分，互相促進。幼兒園教師在考慮區(qū)域活動需要投放什么材料時，可以根據每個區(qū)域活動的主題，動員幼兒和家長一起參與制作區(qū)域活動材料，調動幼兒和家長參加集體活動的積極性，自己動手提供活動材料。這樣既能讓幼兒動腦思考區(qū)域活動每個主題應該放置何種材料，鍛煉了幼兒的思考能力，又鍛煉了幼兒動手能力，在區(qū)域活動中利用自己親自制作的材料和別的小朋友一起互動游戲，增強了幼兒的自信心和自豪感。

總之，幼兒園區(qū)域活動的材料投放如“九尺之臺，起于壘土”。材料投放好了，我們的幼兒就能心智健康，快樂成長，區(qū)域游戲活動就能成為孩子健康成長的樂園。我們的幼兒園就是這樣，以滿足幼兒發(fā)展的需要為宗旨，積極認真地開展區(qū)域活動，巧妙投放最適宜的材料，創(chuàng)設最優(yōu)化的環(huán)境，為幼兒營造了一個更為自由、自主的發(fā)展空間。