◇楊 丹

【作者單位：臨海市涌泉鎮(zhèn)涌泉小學(xué)浙江】

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)拓寬學(xué)生視野、完善學(xué)生知識(shí)體系的重要學(xué)科，它伴隨著新課改推進(jìn)而不斷完善與發(fā)展。小學(xué)科學(xué)新課程教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生是科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體，在傳授給學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，要更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以此來(lái)有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但不容樂(lè)觀(guān)的是，受長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，如：教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍低落、教師教學(xué)方式過(guò)于單一、缺乏與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系等。這些都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展?？梢?jiàn)，在新課程理念引領(lǐng)下，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，已成為需要廣大小學(xué)科學(xué)教師予以關(guān)注的重要問(wèn)題?；诖?，筆者將從創(chuàng)設(shè)合理情境、小組合作探究、聯(lián)系生活實(shí)際三個(gè)角度進(jìn)行，探究提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的策略。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理的教學(xué)情境是提高教學(xué)有效性的必要措施，也是挖掘?qū)W生潛能和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。因此，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上制訂科學(xué)有效的教學(xué)策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的問(wèn)題情境進(jìn)一步有效提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師也要充分了解學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得，學(xué)有所成，從而有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)綜合能力的提升與發(fā)展。

例如，在教學(xué)《植物是“活”的嗎？》這一課內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和激發(fā)學(xué)生研究植樹(shù)的興趣，我以問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)。首先，我利用多媒體為學(xué)生播放“動(dòng)物”的視頻，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，視頻中的兔子、小狗等動(dòng)物是活的嗎？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究意識(shí)；然后，學(xué)生們互相討論，說(shuō)：“老師，動(dòng)物是活的，因?yàn)樗鼈儠?huì)動(dòng)、會(huì)吃、會(huì)睡覺(jué)?！贝藭r(shí)，我會(huì)給予學(xué)生一定的口頭表?yè)P(yáng)，并繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“那么，植物是活的嗎？”接下來(lái)，我會(huì)為學(xué)生出示日常生活中常見(jiàn)的植物，如教室里的盆栽植物（實(shí)體）、校園里的月季（圖片），并結(jié)合教材知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物是“活”的，植物的生長(zhǎng)需要水分、陽(yáng)光才能夠得以生存和生長(zhǎng)；最后，為了盡可能地讓全班學(xué)生都能有所收獲，我會(huì)以“植物是活的”為題來(lái)開(kāi)展一次課堂辯論小游戲，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中都能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)和了解。這樣的方式，有利于學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題能力的提升。

二、小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

小學(xué)科學(xué)，其課程本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)中，學(xué)生合作動(dòng)手實(shí)踐、觀(guān)察、思考的活動(dòng)比較多，而這些活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)常依賴(lài)于有效的合理分組?？梢?jiàn)，分組是合作學(xué)習(xí)的前提條件，合理的分組不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且對(duì)增進(jìn)學(xué)生之間的友誼也大有好處。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師既要依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組，也要適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、敢于探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。

例如，在教學(xué)《校園里的植物》這一課內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園中常見(jiàn)的植物的名稱(chēng)及其特征，我會(huì)讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。首先，我以談話(huà)的方式作為課堂導(dǎo)入，旨在拉近與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造出一種輕松、愉悅的課堂氛圍。如，出示校園某處景觀(guān)，并說(shuō)：“在我們的校園里，種植著許多的植物，這是其中一處，大家見(jiàn)過(guò)嗎？誰(shuí)能說(shuō)出圖中的一種植物的名稱(chēng)？”又如，一名學(xué)生說(shuō)出了一種植物（桂花樹(shù)）的名稱(chēng)，接著我再為學(xué)生出示兩幅桂花樹(shù)的圖片，一幅為桂花樹(shù)的幼苗，一幅為校園中高大、茂盛的桂花樹(shù)的實(shí)景圖片，以此來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到桂花樹(shù)是有生命的。接著，在學(xué)生基本掌握觀(guān)察植物的注意事項(xiàng)后，我將學(xué)生分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，并帶領(lǐng)學(xué)生一起到校園中進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察，進(jìn)一步探究植物的特征和認(rèn)識(shí)植物的名稱(chēng)。最后，在探究過(guò)程中，我會(huì)適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生以“找一找、畫(huà)一畫(huà)、勾一勾”的方法來(lái)進(jìn)行探究，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和協(xié)作精神。這樣一來(lái)，既有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)植物的意識(shí)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)科學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，教材中的科學(xué)知識(shí)大多數(shù)都來(lái)源于生活實(shí)際。將科學(xué)教學(xué)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是一種行之有效的教學(xué)方式。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在制訂教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)時(shí)，要從生活中選取與其緊密相關(guān)的事物，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)“我們知道的植物”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界中的植物是多種多樣的，我會(huì)從生活的角度來(lái)展開(kāi)教學(xué)。我組織學(xué)生去周邊的植物種植中心進(jìn)行觀(guān)察，或者帶領(lǐng)學(xué)生去植物園進(jìn)行調(diào)查。在植物園調(diào)查的過(guò)程中，我向?qū)W生提問(wèn)：“這個(gè)植物在生活中你們見(jiàn)過(guò)嗎？能簡(jiǎn)單描述一下嗎？”然后，我以植物園中的自然現(xiàn)象為依據(jù)，再次提問(wèn)：“同學(xué)們，你們看這里有一只漂亮的小蝴蝶，它是植物嗎？”在學(xué)生思考的過(guò)程中，我會(huì)為學(xué)生詳細(xì)講解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)植物與動(dòng)物之間的不同。最后，我還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在植物園某處嘗試進(jìn)行種植植物的小實(shí)驗(yàn)，如種植生活中常見(jiàn)的胡蘿卜、大蒜、小苗等（課前教師準(zhǔn)備），并記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)這樣的方式，既能讓學(xué)生感受到植物的多樣性，也能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和觀(guān)察能力。

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性策略探究，既符合新課程教學(xué)理念的內(nèi)在要求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生教學(xué)的良好發(fā)展也具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。因此，作為一名一線(xiàn)科學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，始終以學(xué)生為主體，以完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)為最終目的，為提升小學(xué)生科學(xué)綜合能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。