曹世江 汪星星 郭福濤 梁 鵬

（1福建農(nóng)林大學(xué)林學(xué)院，福建福州 350002；2福建農(nóng)林大學(xué)食品科學(xué)學(xué)院，福建福州 350002）

樹(shù)木生理學(xué)是生物科學(xué)下的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是研究樹(shù)木在各種環(huán)境條件下進(jìn)行生命活動(dòng)的規(guī)律和機(jī)制，揭示樹(shù)木生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)［1］。樹(shù)木生理學(xué)是研究其他生物科學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)其他學(xué)科的研究必須以樹(shù)木生理學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。相較于其他生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，樹(shù)木生理學(xué)更加難以理解，但是隨著技術(shù)的進(jìn)步與革新，該學(xué)科授課形式與課堂建設(shè)也發(fā)生了新變化。

1 樹(shù)木生理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)過(guò)程不完整，與教育目標(biāo)脫節(jié)樹(shù)木生理學(xué)的教授方式大多以課堂為主，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師教授的作用。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)被忽略，再加上課時(shí)短、內(nèi)容多且復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸消退，課堂教學(xué)質(zhì)量也逐漸下降。21世紀(jì)的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)新型的林業(yè)人才，但在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳播的知識(shí)，并不能轉(zhuǎn)化成自己真正的實(shí)踐能力，與當(dāng)代教學(xué)任務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)。

1.2 理論與實(shí)踐結(jié)合程度低高校課程的期末成績(jī)一般由“期末考試+平時(shí)成績(jī)+出勤率”構(gòu)成，樹(shù)木生理學(xué)的期末成績(jī)也是這種構(gòu)成方式，而且期末考試內(nèi)容大多是書(shū)本的記憶性知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力并沒(méi)有進(jìn)行考察。

2 樹(shù)木生理學(xué)新課堂應(yīng)用的教學(xué)模式

2.1 “課前—課中—課后”全過(guò)程教學(xué)模式當(dāng)今時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，課堂教學(xué)模式也應(yīng)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，“雨課堂”教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。它是一種“課前—課中—課后”相結(jié)合的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，即課前推送教學(xué)資料，包括設(shè)計(jì)PPT、建立任務(wù)單等多項(xiàng)教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；課中通過(guò)“雨課堂”提供的多渠道課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都配有幾道題目，讓學(xué)生限時(shí)作答并給予一些獎(jiǎng)勵(lì)；課后仔細(xì)分析和總結(jié)學(xué)生的數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生的做題情況進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性輔導(dǎo)和集中性講解，學(xué)生也可通過(guò)“雨課堂”對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)，老師看到問(wèn)題會(huì)在24h內(nèi)回復(fù)學(xué)生。打造“課前—課中—課后”的全過(guò)程教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生互助合作力、情商、創(chuàng)新精神、綜合分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式樹(shù)木生理學(xué)屬于自然科學(xué)，得出的結(jié)論必須依托于實(shí)驗(yàn)，而在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生被動(dòng)接受老師傳授的知識(shí)，沒(méi)有真正理解結(jié)論出自哪里及怎樣獲得。理論聯(lián)系實(shí)際的教育模式依托各大高校的林學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)，教師的經(jīng)歷結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)，建立了理論與實(shí)踐結(jié)合的課程模式。其目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將課堂所學(xué)到的知識(shí)與科教實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新型林業(yè)人才。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生提前觀看教師講解視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，課堂上不像傳統(tǒng)課堂一樣進(jìn)行老師的“注入式學(xué)習(xí)”，而是學(xué)生與老師互相探討，形成了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，其中包括提出疑惑、個(gè)人見(jiàn)解、合作探究、尋找專(zhuān)業(yè)解答等步驟。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式要求學(xué)生根據(jù)自身情況安排學(xué)業(yè)，將老師的角色由知識(shí)的傳授者變成學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，老師在課堂中參與各小組的討論，并針對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使之成為更好的學(xué)習(xí)者。

3 樹(shù)木生理學(xué)新課堂建設(shè)的意義

樹(shù)木生理學(xué)新課堂建設(shè)促進(jìn)了老師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在理想的環(huán)境中學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)。

3.1 理念創(chuàng)新實(shí)施“學(xué)生為主體，學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，并取得了很好的效果。該教學(xué)理念具有豐富的內(nèi)涵，包括課程內(nèi)容、課程視頻、培育對(duì)象、成長(zhǎng)目標(biāo)等。整個(gè)過(guò)程中，注重學(xué)生的主體地位以及學(xué)生自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生在思想道德方面進(jìn)行深入研討和學(xué)習(xí)。

3.2 科技與教育相結(jié)合以自然學(xué)科為基礎(chǔ)，將教師的科研經(jīng)歷及項(xiàng)目成果在課堂上展示，激發(fā)學(xué)生興趣，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力、愛(ài)好、需求制定不同的培養(yǎng)方式，將科技與教育相結(jié)合，培養(yǎng)出生態(tài)文明下的新林業(yè)人才。

3.3 專(zhuān)業(yè)課融合思政元素將思想政治教育納入到專(zhuān)業(yè)課程中，將育人和育德相結(jié)合，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型林業(yè)人才。作為一種新型的教育理念和教育實(shí)踐，課程思政對(duì)思想政治教育，甚至對(duì)整個(gè)教育都是一個(gè)巨大變革。課程思政不只是教師的事情，學(xué)校各部門(mén)、各單位及其工作人員同樣負(fù)有責(zé)任和義務(wù)，要為課程思政建設(shè)提供相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)及后勤服務(wù)等。

4 樹(shù)木生理學(xué)新課堂建設(shè)成果

樹(shù)木生理學(xué)新課堂建設(shè)通過(guò)“一點(diǎn)”、“一線”和“一體”的教學(xué)方式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；同時(shí)，樹(shù)木生理學(xué)新課堂建設(shè)是其他學(xué)科教學(xué)改革的先行者，提供了一個(gè)切實(shí)可行的范本。樹(shù)木生理學(xué)的新課堂建設(shè)不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且加強(qiáng)了學(xué)生積極思考的能力，有利于培養(yǎng)新型林業(yè)人才［2］。

4.1 一點(diǎn)實(shí)施“學(xué)生為主體，學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”現(xiàn)代教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)本科課堂有效教學(xué)。針對(duì)于以前的教學(xué)方式，樹(shù)木生理學(xué)新課堂建設(shè)對(duì)老師角色作出了改變，教師由以前的課堂主講人轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，師生關(guān)系更加融洽，課堂氣氛活躍。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度出發(fā)，因材施教、因需施教，既幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，也有助于建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.2 一線打造樹(shù)木生理學(xué)“課前—課中—課后”全過(guò)程教學(xué)模式，進(jìn)行全程教學(xué)評(píng)價(jià)。創(chuàng)建樹(shù)木生理學(xué)“課前—課中—課后”全過(guò)程教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂的“單項(xiàng)注入式”教學(xué)向“集傳授知識(shí)、思維啟發(fā)、能力培養(yǎng)于一體”的新模式轉(zhuǎn)變，全面培養(yǎng)拔尖人才。樹(shù)木生理學(xué)的課程教授要求授課教師具備良好的自身素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，為此需要對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)以及學(xué)術(shù)交流和出國(guó)學(xué)習(xí)等，既保證教師能夠加強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也能接觸到先進(jìn)的教學(xué)方法，改變教育理念。充分利用多種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開(kāi)展多樣化教學(xué)模式。課前傳送學(xué)習(xí)資料，做好與學(xué)生的溝通工作，安排學(xué)習(xí)任務(wù)；課中采取PPT辯論、翻轉(zhuǎn)課堂的形式促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋學(xué)生信息，及時(shí)解決學(xué)生難題。

4.3 一體構(gòu)建“基礎(chǔ)理論—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)—科教實(shí)踐”全方位課程體系，培養(yǎng)學(xué)生理論實(shí)踐知行合一。相較于傳統(tǒng)課堂的理論學(xué)習(xí)，樹(shù)木生理學(xué)新課堂建設(shè)依托各大高校林學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心、教師科研項(xiàng)目及大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，建立了理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程模式。該舉措強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力，追求理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)齊頭并進(jìn)。