鄧春華

（撫州市東鄉(xiāng)區(qū)龍山小學(xué)，江西撫州 363602）

小學(xué)數(shù)學(xué)是高等數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生后續(xù)能力的發(fā)展具有重要影響。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也不斷提高，為了能夠幫助學(xué)生在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師可以利用生活情境的教學(xué)方式，將生活中的實(shí)例、情境引入數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和主動(dòng)性。

一、利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系

數(shù)學(xué)屬于工具性學(xué)科，與人們的生產(chǎn)、生活具有十分密切的聯(lián)系。利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠幫助小學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活、用于生活，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性。生活情境教學(xué)能夠充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，教師利用生活情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有利于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的抽象與邏輯思維

由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，加上小學(xué)生的接受能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力有限，無(wú)法徹底掌握和理解所學(xué)知識(shí)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)生活情境教學(xué)的使用力度，利用數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，將抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，鍛煉學(xué)生的抽象思維與邏輯思維。利用生活情境開(kāi)展教學(xué)，幫助小學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的理解。

（三）激發(fā)興趣與提高主動(dòng)性

利用科學(xué)有效的方法創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍更加活潑愉悅，在有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)生通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了強(qiáng)化生活情境的教學(xué)效果，可以將學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好融入情境，促使學(xué)生對(duì)生活情境產(chǎn)生認(rèn)同感，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

（一）基于日常生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)生社會(huì)閱歷淺，但具有極強(qiáng)的求知欲，對(duì)生活環(huán)境充滿(mǎn)好奇，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用這種好奇心，將現(xiàn)實(shí)生活中的各種事情設(shè)計(jì)成具有教育意義的案例，并將其應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。小學(xué)生會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)實(shí)例貼近生活而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，從而促使自己積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師利用生活實(shí)例設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，促使小學(xué)生積極主動(dòng)地探索相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)“100以?xún)?nèi)的混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以結(jié)合超市購(gòu)物的生活實(shí)例，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，教師提問(wèn)：“假如學(xué)校需要舉辦元旦慶?；顒?dòng)，老師給了你100 元錢(qián)，要求你去超市買(mǎi)2 袋彩色氣球、5 袋彩色卡紙、3斤蘋(píng)果。已知彩色氣球一袋15元，彩色卡紙一袋5元，一斤蘋(píng)果7元，那么你需要付多少錢(qián)？剩下多少錢(qián)？”如果只是單純地進(jìn)行混合運(yùn)算，小學(xué)生可能不太理解或者忘記運(yùn)算順序，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)問(wèn)題，但若是與生活實(shí)際相結(jié)合，便能將抽象化的知識(shí)變得生動(dòng)形象，小學(xué)生可以根據(jù)自己去超市購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)對(duì)該題進(jìn)行計(jì)算，不僅有利于加深小學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能幫助他們?cè)黾由罱?jīng)驗(yàn)。

（二）基于生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要教小學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還應(yīng)幫助他們提升應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，促使他們能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)生實(shí)踐操作能力相對(duì)較差，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也較為欠缺，教師在利用生活情境開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考或團(tuán)結(jié)合作完成實(shí)踐操作，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，提升小學(xué)生的實(shí)踐、理解等能力。

例如，在教學(xué)“面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用切蛋糕、分蛋糕的方式指導(dǎo)學(xué)生初步了解“圓的面積”“三角形面積”等知識(shí)。教師可以準(zhǔn)備一個(gè)直徑大約10厘米的小蛋糕，帶領(lǐng)學(xué)生利用干凈的直尺測(cè)量蛋糕的直徑、半徑，并求出圓的面積，利用三角板測(cè)量出切開(kāi)后蛋糕的角度、底邊，求出三角形面積。蛋糕對(duì)小學(xué)生具有明顯的吸引力，吃掉之后也不會(huì)造成浪費(fèi)。學(xué)生通過(guò)上述操作，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，明白解決問(wèn)題要從實(shí)際出發(fā)，將生活情境貫穿于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的始終，有利于學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐和提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）使用通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)某些概念性和抽象性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榭床欢?、學(xué)不會(huì)而產(chǎn)生厭惡感，造成上課注意力不集中等問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在針對(duì)概念問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受能力、理解能力，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方法，確保生活情境與學(xué)生生活實(shí)際、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相契合，使用通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言，保證小學(xué)生能夠聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)。

因?yàn)樾W(xué)一年級(jí)的學(xué)生是初次接觸系統(tǒng)性數(shù)學(xué)教學(xué)，加上他們年齡小，接觸的知識(shí)相對(duì)較少，理解能力有待提高，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，可以與學(xué)生的日常起居生活相結(jié)合，讓小學(xué)生在生活中尋找理解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生“每天幾點(diǎn)起床”“大概幾點(diǎn)吃早飯”“我們幾點(diǎn)放學(xué)”“你們幾點(diǎn)睡覺(jué)”等問(wèn)題，還可以在課后為學(xué)生布置“一分鐘走多少步”等課后作業(yè)，促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)有關(guān)鐘表的數(shù)學(xué)知識(shí)。

通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言能夠幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這種滲透式教學(xué)可以降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的排斥感，讓小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活。

（四）選擇恰當(dāng)?shù)纳钋榫?/h3>

小學(xué)生的思維意識(shí)認(rèn)識(shí)層面較淺，面對(duì)陌生事物時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，小學(xué)生面對(duì)陌生且困難的知識(shí)點(diǎn)，其理解能力顯得有些力不從心。生活情境是教師利用學(xué)生熟悉的生活事物構(gòu)建的教學(xué)場(chǎng)景，相比教材例題更加貼近生活，增加了學(xué)生探究的興趣。

在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，教師可以將學(xué)生的親身經(jīng)歷代入情境設(shè)計(jì)中。例如，教師提問(wèn)：“學(xué)校組織四、五、六年級(jí)的全體學(xué)生參加植樹(shù)活動(dòng)，已知四年級(jí)共有學(xué)生60名，五年級(jí)有學(xué)生45名，六年級(jí)有學(xué)生55 名，校車(chē)有2 輛且每輛車(chē)有80 個(gè)座位，請(qǐng)問(wèn)有什么辦法能夠在不分開(kāi)年級(jí)學(xué)生的情況下，將所有人運(yùn)送至植樹(shù)點(diǎn)?”這種生活情境與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，加上學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的是五年級(jí)學(xué)生，他們具有一定的判斷能力、分析能力和理解能力，教師通過(guò)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生共同探討，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。選擇恰當(dāng)?shù)纳钋榫巢粌H能夠加深學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性較強(qiáng)，而小學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力相對(duì)較差，無(wú)法將書(shū)面化、抽象化的知識(shí)自行轉(zhuǎn)化為形象化、具象化的畫(huà)面。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將生活情境教學(xué)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以具體的生活場(chǎng)景為實(shí)例來(lái)講解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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