廣東省湛江市第二十七小學 王 玉

小學數(shù)學相對于其他小學學科具有更為明顯的抽象性、邏輯性、推理性等特點，小學教師在教學的全過程中往往占據(jù)主體地位，教學方式以教師授課講解為主，教師與學生的互動多停留在課上提問與作業(yè)批改等方面，學生在大多數(shù)情況下是被動的知識接收者。小先生制讓學生成為“小教師”，成為知識的傳播者，身份的轉(zhuǎn)變也使數(shù)學教學發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，極大地提高了教學的效率，推動了小學數(shù)學教學的改革創(chuàng)新。

一、小先生制在小學數(shù)學教學中的實踐意義

本文中的“小先生”是指學生在教學的全過程中轉(zhuǎn)換為“小教師”的身份，參與到輔助教師的具體教學工作中來，不單單停留在“教師助理”和“教師課代表”的身份上，具有更強的教學實踐含義。在小學數(shù)學教學中實踐小先生制具有諸多意義，首先，學生能夠在其能力范圍內(nèi)學會如何授課，并引導同班同學進行數(shù)學學習，帶動大家一起進行思考，這樣便使教學模式有了轉(zhuǎn)變。課堂教學模式的轉(zhuǎn)變帶動了整體教學氛圍的轉(zhuǎn)變，課堂教學氛圍更加輕松愉悅，師生間的互動也更為直接頻繁，學生也由被動轉(zhuǎn)化為主動，真正成為課堂的主體。其次，小先生制是對新課改理念的生動實踐，推進小先生制的實施有利于創(chuàng)新發(fā)展本校的數(shù)學教學方式，提高教學質(zhì)量。

二、“小先生制”與小學數(shù)學教學的有效整合措施

1.將小先生制貫穿于課前、課上與課后

小先生制這一教學模式具有很廣泛的適用范圍，能夠適用于教師教學的課前、課上與課后各個環(huán)節(jié)。因此，小先生制的實施要貫穿于教學的全過程之中，在課前、課上與課后各個環(huán)節(jié)之間形成一個緊密銜接的完整流程，將“小先生制”與小學數(shù)學教學進行全方位的有效整合，以充分發(fā)揮出小先生制的優(yōu)勢特點，提升小學教師在數(shù)學教學時的效率，激發(fā)學生的學習主動性，拓寬學生在學習時的參與范圍。

例如，在學習《倍數(shù)與因數(shù)》這一課的內(nèi)容時，我給班內(nèi)的小先生們提前布置好了任務，利用上課前的五分鐘帶領本小組學生進行集體預習，并就預習的內(nèi)容進行標記，重點認識因數(shù)和倍數(shù)的概念，初步理解何為因數(shù)，什么是倍數(shù)，因數(shù)和倍數(shù)之間又有什么具體聯(lián)系。開始在課上，我就因數(shù)、倍數(shù)的定義進行講解，在講解完畢，開始講解例題時，隨機抽選一位小先生上臺在黑板上做題，并從自己理解的角度出發(fā)進行講解，我在旁邊進行引導總結。這樣在上課時也能夠讓小先生們參與進來，小先生以自己的語言和角度來進行授課，讓學生能夠聽得更明白、更接地氣。另外，我還充分利用課下時間來實施小先生制。在學習完本課的內(nèi)容后，絕大部分學生已經(jīng)理解了因數(shù)、倍數(shù)的概念，能夠認識自然數(shù)和整數(shù)，并能夠聯(lián)系乘除法認識倍數(shù)和因數(shù)，就因數(shù)、倍數(shù)是否成立進行判斷。但部分學生由于基礎較差，還未理解透徹，此時，小先生們便可以進行一對一的指導，我就具體效果進行時刻追蹤，被輔導的學生和小先生也會定期向我匯報，取得了不錯的效果。

2.教師發(fā)揮好引領作用，保證實踐效率

在實施小先生制的過程中，教師不是旁觀者，而是小先生的先生。小學生沒有認真了解學習過具體的教學方法，缺乏教學的經(jīng)驗，另外，小學生還沒有太完整的知識體系，知識點是散亂的，教學能力有限。所以，作為小先生制的實施監(jiān)督者，教師要在選人、用人等各個環(huán)節(jié)都發(fā)揮好引領作用，不然很容易造成課堂效率降低，完成不了既定的教學目標，課堂秩序也十分散亂，會造成事與愿違的結果，難以達到既定教學目標。

例如，我在講《平行四邊形的面積》一課時，選取幾位基礎較好、口齒清楚、善于表現(xiàn)的學生作為班內(nèi)的第一批小先生。求平行四邊形的面積重在理解，要明白面積公式的推導過程，理解才能方便記憶。本課內(nèi)容與以往所學過的長方形面積計算、平行四邊形的特征密切相關。我讓兩位學生作為課前導入部分的小先生，分別負責長方形面積的計算和平行四邊形的特征的講解。兩位學生回家后，在我的指導與家長的配合下進行了備課，還制作了簡易自制教具。在課上，兩位小先生流利清楚地就本部分內(nèi)容進行了講解，為我接下來新課的講解創(chuàng)設了良好條件。這樣既有利于小先生自己的學習，還帶動了班內(nèi)的其他學生，很好地配合教師完成了既定教學目標。

3.利用學生的個體差異優(yōu)勢，確保實施效果

對于小先生的選拔，可以采取自愿報名加教師選拔的雙重途徑。這是因為在實施前期，學生不理解，教師可以先選取部分學生進行簡單培訓，讓這部分學生起帶頭示范作用。在學生熟悉適應后便可采取自愿報名的方式，讓那些學習認真、又具備相關能力，又有熱情的同學都參與進來，帶動班級內(nèi)的數(shù)學學習氛圍。這樣既公平，又能保證實施的質(zhì)量，激發(fā)學生的學習主動性，將小先生制很好地整合在小學數(shù)學教學中。

例如，在講授《圓的認識》一課時，我針對學生的學習情況，從報名的學生中篩選了幾位對這部分知識掌握十分熟悉的小先生，并進行了簡單培訓，讓他們就本課課后練習題進行講解，對本課的內(nèi)容進行總結。小先生們結合我的指導就習題進行了一一講解，很好地帶動了課堂的學習氛圍，學生的回答互動熱情很高。他們就生活中的圓進行了舉例，并對圓規(guī)畫圓的方法進行解釋總結，推導歸納出了圓的性質(zhì)和各部分名稱等知識，有效提高了學生的學習效率，激發(fā)了數(shù)學學習積極性。

總之，小先生制是一種有利于小學生學習數(shù)學時自主合作、主動探究的好方法，是新時代下順應小學數(shù)學教學改革的新模式。小先生制在小學數(shù)學課堂中的有效實施需要教師根據(jù)本校、本班級的具體情況進行有效整合，整合的切入點有很多，整合實施方法也有很多，教師要抓住具有可操作性的部分認真實踐，以達到小先生制的預期實施效果。