江蘇省宿遷市泗陽縣上海路小學(xué) 趙 謙

在課堂上的提問本就應(yīng)該是有所準備的，更何況更進一步的追問，教師更應(yīng)該講究時間、方式、深度和廣度。在數(shù)學(xué)課堂上的深度追問可以幫助學(xué)生依靠情景鉆研數(shù)學(xué)難題；廣度追問可以幫助學(xué)生養(yǎng)成拓展思維；講究時間和方式的追問可以幫助學(xué)生更好地接受教師所拋出的問題。因此，教師在追問的時候要考慮到以上四個方面。

一、課堂追問的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的追問，顧名思義，就是經(jīng)過第一個問題問答之后，再進行更深一步的問答或是補充。這樣的溝通過程可以加強學(xué)生對于問題的理解，可以啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，給予學(xué)生回答后的反饋，讓學(xué)生更樂于回答教師提出的問題。因此，教師的課堂追問不應(yīng)該是每個問題之后都沒完沒了地提問，而是有針對性地回答、反饋、追問、回答、解析。只有這樣，學(xué)生才能明確自己的回答是否全面。小學(xué)階段學(xué)生對于問題的側(cè)重點并沒有很清晰的掌握，很多時候會出現(xiàn)答非所問的情況，因此，教師按照學(xué)生的回答進行引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生逐漸抓住問題的重點，在回答問題的過程中逐漸理清自己的解題思路。

例如，在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”的過程中，教師詢問學(xué)生：“過山車一排有兩個座，一共有七排，坐滿過山車可以坐多少人？”學(xué)生一定會選擇算式“2+2+2+2+2+2+2”或者是“7+7”，此時只需要再追問一下：“可是我們今天學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法，有沒有人認為自己可以靠乘法來解決問題？”如此有指向性的追問不僅可以為學(xué)生指明思考方向，還可以充分調(diào)動學(xué)生運用新學(xué)知識的主動性，提高課堂積極性。

二、課堂追問的策略

課堂追問固然有其正面的積極意義，但是教師若是胡亂追問，只會讓學(xué)生覺得教師喋喋不休、啰啰嗦嗦，一個數(shù)學(xué)題沒完沒了地講個不停。因此，教師更應(yīng)該掌握追問的技巧，避免弄巧成拙。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出以下三個方面的追問策略，希望能夠給各位同仁提供幫助。

1.堅持以生為本

環(huán)境治理講究因地制宜，課堂教學(xué)也應(yīng)該以生為本。教師在追問的時候，應(yīng)該要按照學(xué)生上一個問題的回答情況進行追問設(shè)計。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的時候，可以放一些圖片，讓學(xué)生先回答哪幾個圖形是一個類型的，再追問學(xué)生為什么要這樣分類。這個時候就會有學(xué)生回答“邊的數(shù)量不一樣”“角的數(shù)量不一樣”等等，此時學(xué)生已經(jīng)有了對于三角形的初印象，這樣的追問可以幫助教師引入三角形性質(zhì)等知識點教學(xué)。這樣按照學(xué)生的實際情況進行的追問，可以幫助學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能讓學(xué)生覺得自己是被教師關(guān)注的。所以教師應(yīng)該掌握追問的設(shè)計理念，只有當自己的追問內(nèi)容是以學(xué)生的發(fā)展作為目標的時候，學(xué)生才會在教師的追問中獲得提升，得到提高。

2.開發(fā)不同的追問方式

想要讓自己的課堂變得精彩，教師就應(yīng)該嘗試變化教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，而要想讓追問更好地進行下去，教師就要開發(fā)一些不一樣的追問方式，讓課堂變得豐富起來。例如，在學(xué)習(xí)乘法運算的時候，學(xué)生面對“14×14”的兩位數(shù)乘法無從下手，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)字拆分成更加熟悉的乘法：“看到‘14×14’，我就想起14可以分成2×7，那么我們是不是可以將這個等式變成‘2×7×2×7’？”采用反問的追問方式可以啟發(fā)學(xué)生用自己熟悉的運算方式進行計算，不僅幫助學(xué)生了解如何用已知的知識點進行創(chuàng)新，也可以幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式。除了采用反問的方式之外，教師還可以采用啟發(fā)、拓展等方式追問，只要符合學(xué)生的興趣或性格特點，就不會有太大的問題出現(xiàn)。

3.把握追問時機和內(nèi)容

教師要學(xué)會掌握合適的時機，在正確的時間追問出合適的問題，清楚自己追問的內(nèi)容，避免出現(xiàn)事倍功半的情況。教師在教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)該預(yù)判學(xué)生回答問題的方向，這需要教師更加了解自己班級的學(xué)生，了解學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)能力。當學(xué)生對于這個知識點有一定興趣的時候，教師就可以追問較難的問題，這個時候?qū)W生的興致高漲，對于教師的問題也非常感興趣，因此適時問一些較難的問題，學(xué)生有信心也有決心可以解出。而當學(xué)生對課堂比較倦怠的時候，教師就可以在追問中添加一些有趣的成分來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)四邊形時，學(xué)生對于“身邊的四邊形有哪些”這一問題沒有任何反應(yīng)，筆者就會再追問一句：“看來大家連四條邊的東西都沒見過呢！”這個時候就會有些好強的學(xué)生主動參與尋找身邊的四邊形的課堂活動中來，由此我們也能看出，適時的追問是可以調(diào)動課堂氣氛的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中適時運用追問，不僅可以將淺顯的知識點變得更加深刻，也可以幫助教師更好地活躍課堂氣氛。教師要巧妙地運用追問，不可以為了追問而追問，也不能害怕學(xué)生厭煩自己，同時要把握好追問的時機和內(nèi)容。