淮陰師范學院第一附屬小學 吳彩霞

珠心算學習主要是讓兒童運用珠像運動計算，在形象與抽象之間架起橋梁，對兒童初步的空間觀念的建立及形象思維的發(fā)展都有很好的促進作用。堅持學習既可以促進學生的邏輯思維能力的提升，也能促進其形象思維能力的形成。目前珠心算教學已經(jīng)走進了很多小學課堂中，在實施過程中如果想達成理想教學目標，學生還需要大量且有效的練習，而學校教學管理對于珠心算的實施又會體現(xiàn)出什么樣的作用呢？

一、珠心算教學在實施中存在的困難

1.珠心算教學的實施與教師重視程度之間的矛盾

隨著社會的發(fā)展，對孩子素質(zhì)的要求逐步提升，對老師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更嚴格的要求，因此，在已有的工作任務、自身發(fā)展任務的前提下，老師們的教學任務更加辛苦，有些老師對于珠心算教學便會產(chǎn)生敷衍了事的心理，將珠心算教學任務草草完成，這樣的心理與狀態(tài)對于珠心算教學的實施會產(chǎn)生非常消極的作用。

2.珠心算教學的實施與家長配合之間的矛盾

隨著社會的發(fā)展，家長們普遍存在孩子不能輸在“起跑線”上的心理，很多家長對于孩子的全面發(fā)展非常重視，因此，孩子們在入小學前可能就已經(jīng)涉獵了許多方面的知識，上了很多興趣班，孩子與家長們的精力在各種各樣的興趣班以及學校布置的學習任務中被消耗太多，走進校園后再加入珠心算的教學，有的家長會擔心影響到孩子的學習任務。

3.珠心算教學的實施與時間不足之間的矛盾

珠心算的訓練是指向注意力持久性的訓練、手眼協(xié)調(diào)能力的訓練以及思維能力的訓練。珠心算作為一項技能，如果想獲得一定的成績，需要花一定的時間和精力反復練習才可以。如何用有限的時間和精力使學生的練習時間和練習量達到最大化是目前存在的最大問題。

二、針對珠心算實施過程中的問題提出的解決措施

1.教師的觀念轉(zhuǎn)變與學校政策相結(jié)合，提升教師積極性

為了減輕教師在教學中的負擔，省珠心算團隊為我們提供的方案給了我們很大的幫助。另外，為了鼓勵老師們的學習熱情，提升其珠算的理論水平與珠算素養(yǎng)，市教研室以及學校每學期都會組織老師進行論文、錄像課以及珠心算教學設計的比賽，意圖通過多種類、多層次的比賽，讓珠心算在師生心中產(chǎn)生更大的影響。在一次次的活動中，老師和學生對珠心算也產(chǎn)生了更深的感情，增加了教師對珠算教學的熱情和激情。

2.家長的督促與教師鼓勵相結(jié)合，縮小個體差異

家長是陪伴孩子學習的主要負責人，孩子的學習過程往往都是由家長們來安排和選擇的，因此，珠心算的學習是否能夠堅持，和家長的付出也是息息相關(guān)的。老師們耐心地通過每日幾分鐘視頻的形式將口訣、撥法發(fā)送到群中，家長們可以幫助接收，及時輔導，縮小差異。在學校與老師們的努力引領下，家長們對珠心算學習有了更為理智和科學的認識，對待孩子的學習也愈發(fā)重視與支持。

3.教學內(nèi)與教學外的時間相結(jié)合，確保珠心算得以切實實施

學校首先將珠心算教學納入正常的數(shù)學教學活動中，每節(jié)課前五分鐘為珠心算口訣學習與鞏固時間。除了在課堂上開始重視學生的珠心算練習，還從課后時間考慮，由年級珠心算負責人從各班篩選優(yōu)秀學生組成珠心算社團，每周抽取兩天時間有計劃地進行珠心算提高式培訓。不管是教學內(nèi)還是教學外，老師們力求要以學生為主體，以實踐為基礎，精講多練，把珠心算課堂變?yōu)樵诮處熞龑?，學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的快樂場所。

三、珠心算教學在學校課程實施中的特色做法

（一）珠心算課題組與年級教研組融合，促進珠心算教學高質(zhì)量開展

除了關(guān)注省、市各級珠心算的指導與安排之外，在我們校內(nèi)已經(jīng)申請了《小學低年級珠心算與數(shù)學教學融合策略的研究》市級課題組。本課題組旨在從教材、學生與教師三方面探尋其研究的意義，設定如下研究目標：

（1）通過對珠心算與數(shù)概念教學的融合點的研究，幫助學生培養(yǎng)數(shù)感。

（2）通過溝通珠心算與四算融合之間的關(guān)系，幫助學生理解算理。

（3）巧用珠心算尋求典型案例的突破口，形成方法。

（4）搭建珠心算與多媒體教學的橋梁，提高效率。

（二）多種鼓勵方式融合，提升學習的熱情與自信心

1.給予學生多重評價，提升其學習積極性

低年級兒童的學習以直觀思維為主，他們需要通過及時評價來維持與提升學習興趣，學校老師采取每個月考核，學期末對班級與社團再次考核，給學得優(yōu)秀的和有進步的孩子發(fā)放榮譽證書并給予獎勵。在多次的練習與評價之后，學生的撥珠技能更加嫻熟，撥珠興趣更加高昂，基本珠心算素養(yǎng)得以提升。

2.發(fā)揮同桌互查作用，確保基本口訣人人過關(guān)

學生在學習的過程中，小組或者同桌是常見的學習單位，在同桌互撥的過程中，發(fā)現(xiàn)同桌出現(xiàn)口訣上的錯誤時可以給予及時糾正。發(fā)揮好同桌互幫互助、互查互糾的作用，可以有效提高學生的學習效率，促進學生珠算能力的形成。

3.師徒結(jié)對，激發(fā)學生學習珠心算的積極性

學生的學習方式多種多樣，我們學校的老師還嘗試使用“師徒結(jié)對”的捆綁式進行學習與考核。一位接受能力較強的孩子與一位較弱的孩子捆綁，每個單元結(jié)束的時候進行考核，看哪一個較弱的孩子進步較大，采取加分方式，學期結(jié)束時頒發(fā)獎狀或獎品。

老師們在相互研討與學習、反思中發(fā)揮自己的智慧，實現(xiàn)一次又一次的突破，使得珠心算的普及收獲了一定的效果。未來的珠心算教學還有很長的一段路要走，但是有了更多教育者們的重視、更多家長們的支持、更多孩子們的用心努力，相信珠心算教學之路會越走越寬、越走越遠。