文 商麗華

家園共育是幼兒教育的必然趨勢，對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有極其重要的作用。在家園共育中，教師起著主導(dǎo)作用，只有教師隊(duì)伍專業(yè)水平不斷提升，才能使家園共育發(fā)揮出最佳效果。

一、教師隊(duì)伍建設(shè)對家園共育的重要影響

著名教育家陳鶴琴先生曾指出：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！庇纱丝梢?，家庭教育需要得到幼兒園的指導(dǎo)與幫助，這樣才能保證家庭教育的科學(xué)性和合理性，而良好的家園關(guān)系能夠促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

在家園關(guān)系中，教師起著主導(dǎo)作用。一個專業(yè)、有責(zé)任心、有耐心的教師隊(duì)伍能有效推進(jìn)家園工作高質(zhì)量發(fā)展。而一個缺乏專業(yè)引領(lǐng)，消極對待家園工作的教師隊(duì)伍則會引發(fā)家園矛盾，破壞家園關(guān)系。所以，幼兒園要想獲得高質(zhì)量的教育成果，就必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能得到家庭的大力支持與配合，形成家園合力。

二、家園合作中存在的問題及原因分析

（一）對家園合作的認(rèn)識不充分

家園合作的最終服務(wù)對象是幼兒，家園合作的最終目的是促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。雖然教師們都知道家園合作的必要性，但仍有部分教師將家園合作視為工作負(fù)擔(dān)，還有部分教師很少主動研究、反思、家園合作中遇到的問題，同時又缺少理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致家園合作流于形式，起不到實(shí)質(zhì)性的效果。

（二）家園活動形式單一、內(nèi)容淺薄

當(dāng)前的家園合作中，家長僅參與了一些園所安排的活動，如家長開放日、親子運(yùn)動會等，家長參與園所管理工作和教育決策類活動較少；也有部分家長能為幼兒的活動收集資源，和幼兒合作完成一些作品，但教師沒有詳細(xì)說明活動的目的和意義。受這些合作形式的影響，家長對幼兒園教育教學(xué)活動以及幼兒在園的發(fā)展情況知之甚少，無法對幼兒和園所產(chǎn)生客觀的評價。

（三）教師與家長的地位不平等

在家園合作中，教師與家長的地位不平等存在兩種情況。

1.家長處于被動、執(zhí)行的一方

一般情況下，教師在家長心目中處于權(quán)威的地位，即便有的家長想與教師交流自己對幼兒的一些看法，但是由于聽到教師對幼兒定論性的評價后，便失去了與教師繼續(xù)進(jìn)行交流的愿望。例如，有的教師向家長反映幼兒在園攻擊性行為比較明顯，而家長也希望能聽到幼兒的一些優(yōu)點(diǎn)，但是聽到教師總是強(qiáng)調(diào)幼兒在園做“壞事”，家長想和教師溝通的欲望就會大大降低。另外，還有一些家長性格比較內(nèi)向，不善于交流或者缺乏自信，教師也很少主動和這些家長溝通，這些家長在家園合作中自然就會處于被動地位。

2.教師處于被動的一方

受學(xué)歷、性格等因素的影響，有些家長認(rèn)為自己的教育方式是正確的，甚至認(rèn)為教師應(yīng)該跟隨自己的想法對幼兒進(jìn)行教育；有些教師為了迎合家長，盲目地跟隨、順從家長的意愿，失去了自己的專業(yè)思考。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，做好家園共育的管理策略

（一）提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)

1.引導(dǎo)教師樹立正確的合作意識

蘇聯(lián)杰出教育家馬卡連柯認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”，幼兒園和教師在家園合作的過程中具有舉足輕重的作用。因此，幼兒園和教師要轉(zhuǎn)變教育理念，樹立大教育的觀念，強(qiáng)化合作意識，積極主動地與家長進(jìn)行溝通、交流與合作。

在進(jìn)行家園合作的過程中，教師只有真正理解家園合作的內(nèi)涵，才能將家園合作的教育思想融入日常工作中。所以，幼兒園有必要組織教師（包括保育員）集體講解家園合作的精神實(shí)質(zhì)并討論有效的實(shí)施方法。幼兒園可以定期開展教師座談會，請教師談?wù)劷诩覉@合作的開展情況、困難與成效；也可以不定期地與教師或保育員進(jìn)行交流，了解情況；還可以向家長開展問卷調(diào)查或家訪活動，通過收集家長反饋的信息，了解教師對家園合作的理解程度以及實(shí)施情況。在教師真正領(lǐng)悟了家園合作的內(nèi)涵以后，要向家長做好宣傳工作，以調(diào)動家長參與家園共育的積極性。

2.引導(dǎo)教師幫助家長樹立良好的合作意識

家長作為幼兒的啟蒙老師，也要樹立大教育觀念，只有家長充分了解大教育觀念的內(nèi)涵和意義，才會與幼兒園通力合作，積極配合幼兒園的工作，從而有效地實(shí)施家園合作，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。所以，教師應(yīng)運(yùn)用自己的專業(yè)素養(yǎng)幫助家長樹立大教育觀念。例如，將幼兒的活動情況通過圖片、視頻等方式分享給家長，并配以文字說明，讓家長了解幼兒在活動中的行為表現(xiàn)，提出雙方應(yīng)該如何幫助幼兒取長補(bǔ)短；還可以將一些專家提出的先進(jìn)教育理念進(jìn)行整合，發(fā)在班級群中供家長參考學(xué)習(xí)、交流討論。

（二）鼓勵教師探索家園深度合作的方式

1.采用多樣化的活動形式

在半日開放活動的基礎(chǔ)上開拓新的活動形式，如“家長沙龍”活動，通過游戲、分組探討、分享育兒經(jīng)驗(yàn)、共享美食等方式為家長創(chuàng)造想說、敢說、喜歡說的輕松氛圍，拉近教師與家長的距離；通過“家長助教”“游戲爸爸”“故事媽媽”等方式，發(fā)揮家長資源的作用，讓家長在親身參與幼兒園教育活動的同時，也能感受教師工作的辛苦并體驗(yàn)幼兒的生活；通過“主題活動共談”活動征集家長的建議，幫助家長深入了解幼兒園的課程，感知游戲的作用，讓家長“知其然，也知其所以然”，從而更愿意支持和配合幼兒園的工作。

2.針對不同家長群體，有針對性地進(jìn)行合作

幼兒園在開展家園合作時，要考慮到與教師接觸最多的幼兒家長群體有哪些，只有在了解現(xiàn)狀以后，針對不同幼兒家長群體的特點(diǎn)開展有針對性的活動，才能保證家園合作的有效性。例如，我園大多數(shù)幼兒的父母都是工作繁忙的上班族，平時空閑的時間較少，所以在與家長的溝通交流中教師要主動一些，多開展家訪、線上約訪、微信交流等活動，而對于祖輩家長，則要通過“共唱一首歌”“共繪一幅畫”等親子活動方式走近他們。

（三）推動教師、家長形成互尊互助的良好關(guān)系

要實(shí)現(xiàn)有效的家園合作，前提是教師要擺正自己的角色定位，處理好與家長的關(guān)系。教師和家長是平等的合作者，相互之間應(yīng)該尊重、客觀、公正，只有教師和家長地位平等，合作才能真正發(fā)生。

幼兒園可邀請專家來園開展講座，幫助教師和家長了解教師與家長相互尊重并形成教育合力的重要性。作為從事幼教工作的專業(yè)人員，教師可以引領(lǐng)家長在教育觀念上逐漸向科學(xué)的方向靠攏，提升家長的育兒觀念和教育策略。家長可以發(fā)揮他們的職業(yè)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，積極主動地參與互動活動，分享家教經(jīng)驗(yàn)和收獲。只有這樣，“家園牽手協(xié)同走”才能真正地實(shí)現(xiàn)。另外，幼兒園要讓家長看到家園統(tǒng)一教育的實(shí)效，無論是幼兒一日活動還是家園親子活動，要讓家長感受到自己的主體地位，看到和教師共同服務(wù)于幼兒帶來的現(xiàn)實(shí)效果，從而更愿意攜手共進(jìn)。

（四）引領(lǐng)教師通過反思促共同成長

目前，家園共育工作還存在教師忙于實(shí)施，而不注重如何獲得實(shí)效的問題，導(dǎo)致教師缺少及時反饋和反思的過程。反思的作用在于彌補(bǔ)不足、精益求精。要引領(lǐng)教師進(jìn)行反思，最好要將反思內(nèi)容羅列成提綱，通過開展座談會，互相交流討論并進(jìn)行總結(jié)，為以后家園合作的實(shí)施打牢基礎(chǔ)，提供經(jīng)驗(yàn)；或根據(jù)家長提供的反饋意見和建議，由教師進(jìn)行反思和總結(jié)，并形成報告，以家長會或者座談會的形式向家長傳達(dá)，為下一步的家園合作提出合理可行的建議。

（五）用激勵機(jī)制構(gòu)建教師的精神家園

作為園所的管理人員，要給予教師獎勵。班級工作做得好，家長和幼兒滿意度高的教師，應(yīng)當(dāng)通過案例分享、情景模擬等方式讓教師分享自己家園工作的經(jīng)驗(yàn)和處理家園矛盾的方法，并且在考核、評優(yōu)、晉升等方面給予相應(yīng)的嘉獎或支持，讓教師感受到用心工作帶來的收益，從而促進(jìn)全園教師以更加積極的態(tài)度做好家園共育工作。