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        有效培養(yǎng)學生空間觀念的策略

        2020-12-17 04:52:02王平
        新課程·上旬 2020年21期
        關鍵詞:空間觀念小學數(shù)學策略

        王平

        摘 要:空間觀念是學生綜合素質(zhì)教育的主要組成內(nèi)容,也是小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標之一。在新課標改革背景下,空間觀念被賦予了新的內(nèi)涵,在教學中占據(jù)的地位也不斷提升。為了實現(xiàn)對小學生空間觀念的培養(yǎng),以數(shù)學學科教學為例,通過深入了解空間觀念以及現(xiàn)階段小學生空間觀念形成現(xiàn)狀,提出有效的培養(yǎng)策略。

        關鍵詞:空間觀念;小學數(shù)學;策略

        在核心素養(yǎng)背景下,“空間觀念”的培養(yǎng)越來越引起數(shù)學教學工作者的重視,“空間觀念”作為小學數(shù)學教學的重要組成部分,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。當學生具備較強的空間觀念時,可以在大腦中構建物體的虛擬模型,感知其特征、大小和相互位置等,并通過思維組織進行表象加工,提高想象力。小學是學生感性認知積累的關鍵階段,因此作為一名數(shù)學教學工作者,要充分把握好這一階段,引導學生更好地熟悉、探索和知悉空間,塑造空間觀念,促進數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展。

        一、空間觀念的維度分析

        維度一:指學生通過學習能夠根據(jù)實際物體的結構和特征,抽象出幾何圖形,同時還可以根據(jù)幾何圖形,想象出實際物體,實現(xiàn)兩者的相互轉換,促進想象與實物之間的銜接。維度二:指通過想象物體方位運用坐標表述出物體相互之間的位置關系,強調(diào)關于位置的表征。維度三:指通過利用軸對稱、平移、旋轉描述出圖形的運動與變化,實現(xiàn)數(shù)學語言表達。維度四:指提取數(shù)學語言中的文字信息,通過加工轉化成書面圖形,強調(diào)對學生語言理解和繪圖能力的培養(yǎng)。

        二、現(xiàn)階段小學生空間觀念形成現(xiàn)狀分析

        筆者通過長期教學調(diào)查發(fā)現(xiàn),在本班級中,大部分學生空間觀念能夠達到維度二,可以通過想象物體方位運用坐標表述出物體相互之間的位置關系。但在數(shù)量單位感知、圖形分解、圖形與圖形、文字與圖形之間轉換等方面的能力比較弱,學生雖然掌握了不少的體積單位和進率換算,但對具體值的大小沒有概念,如果破壞原有圖形,學生一時間會對形成的新圖形考慮不周全,或者繪制立體圖形表面積時容易混淆面與面之間的位置關系和形狀。由此可見,在維度三和維度四層次上小學生還有待提升,教師需要實施針對性的引導策略,強化學生空間觀念。

        三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生空間觀念的策略分析

        1.創(chuàng)設教學情境,構建教學平臺

        小學生由于年齡的限制,對概念和性質(zhì)的思考會依賴于直觀想象,為了強化有效思維習慣,教師可以通過創(chuàng)設教學情境建立空間觀念發(fā)展平臺,用投其所好的方式加深其對概念和性質(zhì)的理解,從而促進思維從具體到抽象的過渡。以“觀察物體”教學為例,教師可以利用多媒體展示三個位置的車輛從左到右依次為1、2、3,距離三號位置的靠左一定距離有一棟居民樓,緊挨著三號車左邊有一面很高的圍墻,讓學生分析如果你是司機,坐到1號位置的車里最低能夠看到對面居民樓幾層的窗戶,怎么來證明自己的想法。之后繼續(xù)讓學生想象如果坐在2號和3號位置最低又能夠看到哪一層的窗戶,從而讓學生知道離障礙物的距離越遠,可以觀察到的范圍就越大,掌握利用作圖法解決問題的方法,在情境中逐漸促進空間觀念的發(fā)展。

        2.重視課堂實踐,關注不同維度發(fā)展

        從當下小學生空間觀念形成現(xiàn)狀分析來看,大多數(shù)學生空間層次處于維度一,其他維度還有待提升。這反映了學生在形和形、形和字、形和數(shù)之間的轉換能力還不強。因此,在教學實踐中,教師要盡可能地創(chuàng)造各層面之間的聯(lián)系機會,為學生構建圖形轉換橋梁。比如在“認識圖形”“觀察物體”的實踐教學中,教師可以有意安排學生進行立體圖形到展開圖形的操作,或者給出一組數(shù)據(jù),進行立體圖形設計等,從而體感各種形狀特征,形成空間的方位感。

        3.重視直觀感知,強化思維表象

        雖然學生掌握了不少的體積單位和進率換算,但對具體值的大小沒有概念,表象思維有待發(fā)展。因此,在教學實踐中,重視學生直觀感知。比如,在關于“體積”知識的教學中,教師可以引入烏鴉喝水的故事,讓大家回憶烏鴉是怎樣喝到水的,并思考為什么可以喝到水呢?學生會一致回答:“因為烏鴉往瓶子里面放了石頭,使水上升了?!本o接著再問:“水為什么會上升?”,學生會想到因為石頭占了瓶子的空間。最后,用雞蛋組織學生開展實踐探究,將雞蛋分別裝到兩個同樣多水的量筒中,根據(jù)量筒中水面升起的高度,判斷哪個雞蛋體積大。通過此種方式,誘導啟發(fā)學生認識到物體所占空間的大小,形成對體積概念的感性認知,強化空間意識,促進空間觀念發(fā)展。

        綜上所述,空間觀念作為小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容之一,是教學改革的重要方向。在培養(yǎng)過程中,要特別注重理論與實踐相結合,在了解空間觀念維度的基礎上,實施針對性教學措施,創(chuàng)設教學情境,構建教學平臺;重視課堂實踐,關注不同維度發(fā)展;重視直觀感知,強化思維表象。通過一系列教學措施的優(yōu)化,提高教學有效性,讓學生真正把握數(shù)學學習的本質(zhì),促進思維由具體到抽象的有效過渡,為今后學習立體幾何、平面幾何奠定基礎。

        參考文獻:

        [1]何曉明.培養(yǎng)小學生空間觀念的核心素養(yǎng)初探[J].科學咨詢(教育科研),2017(2):105-106.

        [2]黃素琴.基于兒童數(shù)學視角下的空間觀念的培養(yǎng)[J].小學教學參考,2017(8):68.

        編輯 王亞青

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