冉中一

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點，要突破這一難點，就需要教師整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;習(xí)作教學(xué);寫話能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了明確的要求，概括起來其關(guān)鍵詞語是文從字順、表述、意思。又在具體的階段目標(biāo)中闡述了寫話的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣是首位，其次要求寫自己想說的、想寫的，并能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用閱讀過程中積累的詞語?？v觀課程標(biāo)準(zhǔn)對低階段習(xí)作的要求，我們培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的能力要重點圍繞“自由表達(dá)”這一關(guān)鍵詞語。要落實好這一論述，首先我們要清楚地認(rèn)識到“自由”是建立在和諧融洽的氛圍基礎(chǔ)上的，而這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)又是以平等的師生關(guān)系為前提條件的。這就要求教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，以服務(wù)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生的周圍，不僅成為學(xué)生的良師，而且還要成為學(xué)生的益友;其次“表達(dá)”又是建立在體驗的基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有通過實踐活動切身體驗了，才會在回味活動的過程中完整地表述出自己的所見所聞，如果再加上小學(xué)生的想象，就會有一篇良好的習(xí)作。因此，在小學(xué)低年級寫話的啟蒙教學(xué)階段，如何來落實“自由表達(dá)”，仁者見仁智者見智，下面筆者就結(jié)合實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

一、實踐活動是小學(xué)低年級階段寫話能力培養(yǎng)的有效載體

小學(xué)低年段的學(xué)生由于受年齡特點的限制，沒有形成完整的知識建構(gòu)體系，對事物的認(rèn)識只是停留在膚淺的表面，以感性認(rèn)識為主，這就要求我們在教學(xué)的時候，要充分尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，給他們創(chuàng)設(shè)一個符合他們年齡特點和心理特征的教學(xué)情景，讓他們在生活化的具體的教學(xué)情景中認(rèn)識事物，認(rèn)識世界。而這一情景中最有效的載體就是實踐活動。無論是在學(xué)校課程的設(shè)置中還是在教材的編排中，都有綜合實踐活動這一板塊，可見綜合實踐活動在小學(xué)教學(xué)中的價值和地位。因此，我們要充分利用這一有效的載體來開展活動，首先要求教師要認(rèn)真鉆研教材所呈現(xiàn)的活動內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的實際情況和當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，有效整合內(nèi)容，把活動的主題滲透、融入實踐活動中，有效開發(fā)和利用課程資源。如借助當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，風(fēng)土人情，我們讓學(xué)生在逢年過節(jié)的時候?qū)懸粚懏?dāng)天自己的切身體驗：清明節(jié)的掃墓、端午節(jié)的包粽子、中秋節(jié)的賞月、元宵節(jié)的看花燈等種種活動。這樣學(xué)生有了感性的認(rèn)識，就愿意把自己的喜聞樂見表達(dá)出來，而且還會描繪得有聲有色。這樣給孩子的感覺就是習(xí)作是好玩的、簡單的，自己輕而易舉就完成了。這樣學(xué)生就會對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，從而形成習(xí)作能力。

二、口語交際是小學(xué)低年級階段寫話能力培養(yǎng)的有效平臺

無論是北師大版還是部編教材的每一個主題單元后面都有“語文天地”這一模塊的設(shè)計，北師大版是按照“暢所欲言”“筆下生花”的順序設(shè)計這兩個欄目的，而部編教材是按照“習(xí)作”和“交流平臺”來編排的。兩個版本的編排雖然各有側(cè)重點，但是它們有一個共同的模塊就是口語交際。可見口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位。長期以來語文教學(xué)被認(rèn)為是解決聽、說、讀、寫的事情，它們之間存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，而“說”又在“寫”之前，可見只有操作好了“說”才能落實好“寫”。所以我們在小學(xué)低年級階段的習(xí)作教學(xué)中也要落實好口語交際這一環(huán)節(jié)，那么如何落實呢？我認(rèn)為首先要挑選學(xué)生感興趣的話題，經(jīng)過一個單元課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過文字和作者進(jìn)行了有效的對話，他們在獲得知識和技能的同時，也對主題單元的主題有了充分的認(rèn)識，有自己想說的話題，教師要緊緊抓住這一切入點，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深，從簡到難，循序漸進(jìn)地表達(dá)自己的想法，然后再嘗試把自己想說的寫出來，這樣就降低了習(xí)作的難度，讓學(xué)生一下就找到習(xí)作的切入點，不再是茫然、無所適從的樣子。

三、繪畫是小學(xué)低年級階段寫話能力培養(yǎng)的有效手段

孩子天生就是畫家，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子從會握筆開始，就喜歡在紙上“亂畫”，而且是樂此不疲，津津有味。在我們成人的視角下，認(rèn)為他們是在玩耍。其實孩子的一點一橫、一撇一捺，甚至于一個不是圈的“圈”都有一定的意義，都在表示著一種物或一件事。如果我們讓他們說說畫的是什么，他們會說得頭頭是道。這就告訴我們孩子的認(rèn)識特點是由感性到理性的過程。我們要在教學(xué)的時候充分抓住這一特點，先讓學(xué)生把要表達(dá)的東西在紙上畫出來，然后把畫的內(nèi)容和同伴交流，這樣在交流的過程中，同伴可能會說出自己的認(rèn)識和想法，這樣孩子會無意識地給畫添加一些內(nèi)容，接著讓孩子再進(jìn)行第二次加工，這樣反復(fù)幾遍，學(xué)生的作品就成型了，最后讓孩子再把自己畫的內(nèi)容用文字表述出來，孩子會迫不及待地把自己的畫表述出來，就“畫”出了習(xí)作。

總的來說，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的難點，要突破這一難點，就需要教師從兒童的視角出發(fā)，設(shè)計出符合兒童認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點的活動，讓他們在“玩”的過程中獲得體驗和感悟，然后寫出來，這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練會逐漸提高學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉貴峰.小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)策略探析[J].學(xué)周刊，2020（1）.

[2]托歡高.小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)策略[J].名師在線，2019（12）.

編輯 王彥清