摘 要：在初中教育階段，物理是一門非常重要的科目。導(dǎo)學(xué)互動是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，不僅可以滿足新時期初中生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也非常適用于初中物理課程。因此，教師應(yīng)該深化以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將物理知識與多元化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的導(dǎo)學(xué)互動，以期激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)滿意的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中;物理;導(dǎo)學(xué)互動

隨著我國素質(zhì)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，教師在初中物理教學(xué)中更加注重突顯學(xué)生的主體地位，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式備受推崇。教師加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)互動，不僅可以讓學(xué)生做課堂的主人，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)積極性。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該積極推行導(dǎo)學(xué)互動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂、深入課堂，自主探索物理的奧義，從而發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。下面我們就針對初中物理導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)展開簡單策略研究。

一、 以多媒體情境導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣

初中生雖然已經(jīng)具備了最基本的理解能力，但是由于剛剛接觸物理課程不久，學(xué)習(xí)一些概念型的物理知識還是存在很大難度。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，很多教師過于注重維護(hù)自身的教師威嚴(yán)，還在沿用填鴨式教學(xué)手段，疏于與學(xué)生進(jìn)行有效的導(dǎo)學(xué)互動。在這種模式下，學(xué)生一直處于被動接收的位置，難以形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，久而久之就會對物理課堂產(chǎn)生抵觸心理，喪失對物理的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是學(xué)生產(chǎn)生一切學(xué)習(xí)行為的先決條件，也是教師實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)互動的助燃劑，想要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須開辟全新的導(dǎo)學(xué)模式。隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，近年來多媒體設(shè)備被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。多媒體設(shè)備兼具了創(chuàng)新性和趣味性等特點(diǎn)，更符合初中生的思維特征，既可以消除傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)模式中的弊端，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。基于此，教師在初中物理教學(xué)中實施導(dǎo)學(xué)互動時，應(yīng)該以多媒體情境導(dǎo)學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的物理探索興趣，也能為物理課堂注入更多智慧因子，從而提升導(dǎo)學(xué)互動的實效性。

比如，在教材《運(yùn)動的描述》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示哈雷彗星、蝸牛、豹子的運(yùn)動視頻，鼓勵學(xué)生觀看、感受物體的運(yùn)動，既能順利揭示新課題，也能激起學(xué)生的探索欲望。接下來，教師可以繼續(xù)播放多媒體課件，同時向?qū)W生提出問題：大家是根據(jù)什么判斷他們在運(yùn)動的呢？學(xué)生通過探討歸納總結(jié)出“物理學(xué)里把物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動”的概念，教師再展示一些運(yùn)動物體資料，比如平時被認(rèn)為不動的房屋、樹木會隨地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)而運(yùn)動，整個太陽系、銀河系和宇宙，也都在不停地運(yùn)動，使學(xué)生領(lǐng)悟宇宙中的一切物體都在運(yùn)動，絕對不動的物體是沒有的，進(jìn)而加深學(xué)生的概念理解。下面，教師可以利用火車運(yùn)行的視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，引導(dǎo)學(xué)生知道參照物的概念，體驗物體運(yùn)動和靜止的相對性，在觀察現(xiàn)象、研究物體運(yùn)動的過程中鍛煉了學(xué)生的分析歸納能力，促使學(xué)生認(rèn)識到運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，進(jìn)而建立辯證唯物主義世界觀，既攻克了本課的知識難點(diǎn)，也體現(xiàn)了多媒體情境創(chuàng)設(shè)在初中物理導(dǎo)學(xué)互動中的優(yōu)越性。

二、 以問題情境導(dǎo)學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生的思考熱情

初中生的物理核心素養(yǎng)雖然還處于形成和發(fā)展階段，但是他們普遍具有強(qiáng)烈的好奇心，容易產(chǎn)生疑問也樂于解開謎題。在以往的初中物理導(dǎo)學(xué)過程中，大部分教師常常直接將物理知識灌輸給學(xué)生，不僅導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，也弱化了學(xué)生的主體地位。缺乏導(dǎo)學(xué)互動的物理課堂是不完整的，也難以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。想要改善這一不良局面，教師不妨充分利用初中生的好奇心理，以問題情境導(dǎo)學(xué)，先在學(xué)生的腦海中畫一個問號，問答之間不僅可以實現(xiàn)師生雙向互動，也能點(diǎn)燃學(xué)生的思考熱情，發(fā)散學(xué)生的物理思維，從而讓物理課堂充滿活力。

比如，在教材《光的反射》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)三個問題情境：光源發(fā)出光，為什么我們可以看見它？不發(fā)光的物體我們又是怎樣看到它們的？當(dāng)你從鏡中看到對方時，對方是不是也能看到你？問題情境很容易吸引學(xué)生的思考興趣，學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論并未得到統(tǒng)一答案，教師就可以順勢引入新課題，帶領(lǐng)學(xué)生一同揭開謎底。首先，教師鼓勵學(xué)生演示光在平面鏡上的反射，觀察逃跑光路，使學(xué)生對光的反射產(chǎn)生感性認(rèn)識，然后，教師在黑板上畫出光的反射光路圖，引導(dǎo)學(xué)生了解“入射光線、反射光線、入射點(diǎn)、法線、入射角、反射角”等物理術(shù)語及其含義，再利用光遇到水面、玻璃以及其他任何物體的表面都會發(fā)生反射現(xiàn)象，使學(xué)生理解我們看到不發(fā)光的物體，都是由于它們的表面能反射光，反射光進(jìn)入了我們的眼睛，人就看到了物體，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握反射的定義。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究“光反射時的規(guī)律”，用實驗的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識反射光線、入射光線和法線位置的關(guān)系，測量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，通過觀察和分析，使學(xué)生理解鏡面反射和漫反射的主要差異，既達(dá)成了本課的知識目標(biāo)，也讓學(xué)生對課堂開始時的三個問題情境產(chǎn)生明確的答案，鍛煉學(xué)生解決問題能力的同時，也充分發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)互動在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用實效。

三、 以生活情境導(dǎo)學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

物理源自生活，生活中處處潛藏著物理的奧秘，學(xué)生吸納的物理知識也終將運(yùn)用于解決實際生活問題中去。在過往的物理教學(xué)中，一些教師側(cè)重于輸出概念知識，而忽略了滲透生活元素的重要性和必要性，不僅讓物理教學(xué)缺乏生活氛圍，也加大了學(xué)生對物理概念的理解阻力，不利于發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。新課標(biāo)主張教師構(gòu)建生活化物理課堂，這一指導(dǎo)思想也為教師在初中物理教學(xué)中實施導(dǎo)學(xué)互動指出了明確的方向。生活情境基于學(xué)生的日常生活，在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，可以有效拉近學(xué)生與新知的距離。因此，在新的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以生活情境進(jìn)行導(dǎo)學(xué)互動，一方面讓學(xué)生感受到物理知識與日常生活的緊密聯(lián)系，另一方面降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，既落實了導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，也能讓初中物理教學(xué)效率產(chǎn)生質(zhì)的飛越。

比如，在教材《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放生活中常聽到的聲音，如狗吠聲、腳步聲、摩托車的轟鳴聲等，以生活情境使學(xué)生對聲音產(chǎn)生初步感知，調(diào)動學(xué)生的新知探索興趣。接下來，教師可以鼓勵學(xué)生利用身邊的生活物品和自己的身體開展“造聲比賽”，比一比誰制造的聲音更新奇、誰制造的聲音種類更多，既能深化學(xué)生的課堂主體地位，也能為后面的新知講授做好鋪墊工作。在接下來的深度教學(xué)階段，教師可以通過觀察和實驗的方法，帶領(lǐng)學(xué)生探究聲音的產(chǎn)生與傳播，引導(dǎo)學(xué)生理解聲音是由物體振動產(chǎn)生的、知道聲音的傳播需要介質(zhì)。最后，教師還應(yīng)該整合教材資料和多媒體課件，幫助學(xué)生了解聲音在不同介質(zhì)中傳播速度是不同的，結(jié)合生活實際知道回聲與回聲的應(yīng)用，既能實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙邊互動，也能培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、樂于在生活中探索自然現(xiàn)象的美好情態(tài)，從而彰顯生活情境在初中物理導(dǎo)學(xué)互動應(yīng)用的有效性。

四、 以物理實驗導(dǎo)學(xué)，鍛煉學(xué)生的手動操作能力

俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句話也同樣適用于初中物理的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)。物理是一門實驗性質(zhì)極強(qiáng)的學(xué)科，物理實驗是物理課程的重要組成部分。物理知識大多比較抽象，只有直觀的實驗教學(xué)，才能幫助學(xué)生對生澀的概念知識產(chǎn)生具象化的理解。因此，教師在初中物理教學(xué)中落實互動導(dǎo)學(xué)時，應(yīng)該積極以物理實驗導(dǎo)學(xué)，既能實現(xiàn)師生互動和學(xué)生的自我互動，也能鍛煉學(xué)生的手動操作能力、實驗觀察能力以及總結(jié)概括能力，進(jìn)而多角度發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

比如，在教材《聲音的特性》一課中，教師可以組織學(xué)生開展敲鼓實驗，通過親身實驗使學(xué)生了解聲音的特性，知道樂音的音調(diào)和發(fā)聲體的振動頻率有關(guān)、響度與發(fā)聲體的振幅和與距離發(fā)聲體的遠(yuǎn)近有關(guān)、不同發(fā)聲體發(fā)出音樂的音色不同，初步實現(xiàn)本課的知識目標(biāo)。接下來，教師可以利用多媒體工具播放古典樂曲《梁?！泛褪┕ぴ肼暎龑?dǎo)學(xué)生理解有規(guī)律的、悅耳的聲音是樂聲，無規(guī)律的、難聽刺耳的聲音是噪聲，讓學(xué)生可以正確區(qū)分樂聲和噪聲，再通過噪聲危害教學(xué)，為學(xué)生滲透法制教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和道德觀念。教師以物理實驗導(dǎo)學(xué)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒑粚嵙藢W(xué)生物理基礎(chǔ)，也讓學(xué)生真切體會現(xiàn)實世界物體的發(fā)聲是豐富多彩的，從而促使學(xué)生更加熱愛世界、熱愛科學(xué)。

五、 發(fā)展合作探究，豐富導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)形式

常言道一個人的力量是單一的，多人合作才能迸發(fā)更豐富的思維靈感。新課標(biāo)提倡教師打造自主、合作、探究化的課堂，這也給教師的初中物理導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)帶來了全新的靈感。合作探究是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，它不但更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，也能為學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂的機(jī)會，是培植學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識、增強(qiáng)生生互動的主要途徑。因此，教師在實施導(dǎo)學(xué)互動策略過程中，應(yīng)該將物理課程與合作探究有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，既能豐富導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)形式，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，對提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)大有裨益。

比如，在教材《聲的利用》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解超聲、次聲的概念，為學(xué)生構(gòu)建本課的知識模型。接下來，教師可以將學(xué)生分為4～5人為一單位的小組，鼓勵學(xué)生運(yùn)用信息設(shè)備合作搜集有關(guān)超聲與次聲的信息資料，再根據(jù)資料合作探討超聲的特點(diǎn)及其在現(xiàn)代技術(shù)中的應(yīng)用，以及次聲的一般特點(diǎn)和危害性，既實現(xiàn)了本課的知識目標(biāo)，也顯著鍛煉了學(xué)生收集、處理資料的能力、合作交流能力及自主探究能力，從而大幅度提升學(xué)生對自然和科學(xué)技術(shù)的探索興趣。

六、 總結(jié)

綜上所述，導(dǎo)學(xué)互動不僅可以從根本上提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，也是物理教學(xué)必然的發(fā)展趨勢。因此，教師應(yīng)該順應(yīng)新課標(biāo)的思想指導(dǎo)，始終堅持以學(xué)生為本的教學(xué)精神，將多媒體情境、問題情境、生活情境、物理實驗、合作探究等多種形式聯(lián)合應(yīng)用，實現(xiàn)物理課堂上的師生互動、生生互動和學(xué)生的自我互動，從而體現(xiàn)教師對學(xué)生主體地位的高度重視，收獲豐碩的教學(xué)成果。

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作者簡介：

李啟鎮(zhèn)，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣教育局教育科學(xué)研究室。