王嬌嬌

摘 要：小學數(shù)學知識是學生學習數(shù)學的起點，也是學生學好數(shù)學的基礎(chǔ)和前提。針對小學數(shù)學有效教學，從“加強課堂互動，尊重學生主體”“借助現(xiàn)代手段，激發(fā)學習興趣”“創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉邏輯思維”三個方面展開探究，旨在提高小學數(shù)學的教學效果，促進學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂互動;信息技術(shù);問題情境

有效教學是一種先進的教學理念，它以提高單位時間內(nèi)的教學效率為目標，希望在完成教學任務和符合學生認知規(guī)律的情況下，使學生盡可能多地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。數(shù)學在學生的未來發(fā)展中起著重要的作用，同時小學數(shù)學又是學生步入數(shù)學世界的開端，小學數(shù)學教學的有效性自然值得各位數(shù)學教師的關(guān)注和重視。結(jié)合多年教學實踐，筆者在此與大家分享自己的教學經(jīng)驗。

一、加強課堂互動，尊重學生主體

傳統(tǒng)的教學模式中，教師習慣于“一言堂”“滿堂灌”，即教師在講臺上滔滔不絕地講授，學生在座位上安安靜靜地聽講，師生間很少有交流和互動，忽視了學生的主體地位。不得不承認，這樣的教學模式在一定程度上會促使教師加快教學進度，按時完成教學任務，然而大部分學生并不能真正地理解和掌握。新課程理念提倡互動教學，要求教師尊重學生的主體地位，提高學生的課堂參與度，真正使學生成為課堂的主人，而自己成為學生的組織者、引導者和帶領(lǐng)者，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進教學效果的提升。教學過程不是教師單方面的教，也不是學生單方面的學，而是師生之間友好交流、有效溝通的互動過程。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應該意識到學生是有獨立思想的人，要尊重和傾聽學生的想法，加強和學生的互動，及時掌握學生的學習情況，了解學生在學習過程中存在的問題并且?guī)椭鉀Q，在互動中將知識與道理傳授給學生，分享彼此的觀點與態(tài)度，交流彼此的理念與情感。如此不僅可以實現(xiàn)教學相長、共同發(fā)展的目標，而且可以取得良好的教學效果。

二、結(jié)合信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣

興趣作為學生學習的主要動力，對促進學生學習效率，提升教師教學成績有著積極的推動作用。當今世界，信息技術(shù)邁著寬廣的步子走向前方，為人類生產(chǎn)和生活帶來巨大影響的同時，也為教育教學帶來了全新的生機與活力。多媒體課件具有豐富多彩的圖片和生動形象的場景，能夠激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣，調(diào)動學生的主觀熱情，促使學生積極踴躍地參與到數(shù)學學習活動當中，從而促進教學效率的提升。新時代的小學數(shù)學教師應該做到與時俱進，善于借助信息技術(shù)的力量，為學生搭建全新的學習空間。例如，筆者在教學“時、分、秒”時，就事先攝取了學生在學校學習的幾組視頻，錄入電腦，并且進行加工和處理，為每個畫面配上鐘面，可以清楚地看到時針、分針的轉(zhuǎn)動情況，課堂上筆者將這些視頻呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，果不其然，這些視頻迅速吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生對本節(jié)內(nèi)容的學習興趣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉邏輯思維

數(shù)學教育的重要目標就是培養(yǎng)學生較強的邏輯思維能力，開發(fā)學生的思維空間，達到推陳出新的效果。思維活動的展開就是要打破固定的思維邊界，多層次、多維度地去思考問題，最終提出全新的解決方法或策略，這有助于鍛煉學生思維的求異性和發(fā)散性，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，從而促使學生成長為符合社會要求的創(chuàng)新型人才。因此，在具體的教學實踐中，教師應該善于創(chuàng)設(shè)問題情境，提出具有啟發(fā)性的問題，并且加以合理引導，讓學生的思維變得活躍積極，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如，筆者在教學“乘法分配律”時，就創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：媽媽去超市買菜，由于晚飯計劃做西紅柿牛腩，于是媽媽買了2.5千克的西紅柿，每千克西紅柿4元，又買了2.5千克的牛肉，每千克牛肉36元。此時，筆者提問學生：“同學們，你們能不能幫媽媽計算出應該付給售貨員多少錢呢？”學生：“列出算式為2.5×4+2.5×36，它就等于10+90=100，所以媽媽要付給售貨員100元。”筆者：“是的，這位學生算得非常對，答案就是100元。但是，同學們有沒有覺得2.5×36計算起來很麻煩呢？”學生：“是有點麻煩?！惫P者：“接下來，老師就教給大家一種簡單的方法，它叫做乘法分配律。首先，請大家算一算2.5×（4+36）等于多少？”學生：“2.5×（4+36）=2.5×40=100。”筆者：“大家看，它是不是與2.5×4+2.5×36的結(jié)果一致呢？所以兩個式子之間是不是可以畫等號呢？”在得出兩者相等之后，筆者要求學生進行合作探究，思考并總結(jié)乘法分配律的字母表達式。課堂的氛圍迅速變得活躍起來，學生展開了激烈的討論，最終得到了正確的定律。

綜上所述，數(shù)學課程是小學階段的基礎(chǔ)課程，也是小學階段的重要課程，關(guān)系到學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學教師應該不斷調(diào)整現(xiàn)有的教學模式，靈活運用多種教學手段和方法，為切實提高數(shù)學教學的有效性做出努力。

參考文獻：

[1]賈素改.淺談新課程下小學數(shù)學有效教學的策略[J].學周刊，2016（5）：116.

[2]張發(fā)興.淺談新課程下小學數(shù)學有效教學的策略[J].人間，2016（3）：185.

編輯 王彥清