劉吉宏

摘 要：在小學教學階段，語文是一門重點學科，而閱讀教學又是語文課堂教學重要的組成部分，因此提高小學語文閱讀教學的實效性成為教師首要的教學任務。教師應該突破傳統(tǒng)教學思想的限制，轉(zhuǎn)變教學模式，強化學生的主體地位，以激發(fā)學生閱讀興趣為主要教學目標，融合創(chuàng)新的教學手段，加深學生對閱讀文本內(nèi)容的記憶和理解，增強學生的閱讀理解能力，從而顯著提升小學語文課堂教學的實效性，實現(xiàn)滿意的教學目標。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;實效性;策略

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在小學語文課堂教學中更加注重提高教學實效性。教師想要改善傳統(tǒng)小學語文教學中的弊端，最大限度地發(fā)揮語文課堂教學的教學效用，首先應該明確以學生為本的教學理念，摒棄陳舊的教學模式，融合多元化的教學形式，培養(yǎng)小學生的閱讀思維能力，引導學生掌握正確的語文學習方法，從根本上提高小學語文課堂教學效率，下面我們就針對提升小學語文課堂教學的實效性展開簡單策略分析。

一、注重閱讀教學，提高學生的語文閱讀理解能力

在小學語文課堂教學中，教師開啟提升教學實效性的第一個程序，就是注重語文閱讀教學。閱讀是學生走入文學殿堂的第一步，學生通過閱讀，可以增加詞匯量的積累，鞏固語文基礎，領悟課文中豐富的思想情感。因此，教師應該加強語文閱讀教學的力度，首先提高學生的閱讀理解能力，為順利實施實效性語文教學策略創(chuàng)造有利的先決條件[1]。

例如，在教學《小松鼠找花生》一課中，教師可以首先鼓勵學生正確、流利、有感情地朗讀課文，畫出課文中的生字并進行記憶和學習，完成生字生詞的學習目標，然后根據(jù)文本內(nèi)容，開發(fā)學生的思考能力，引導學生了解花生是長在地下的，激發(fā)學生認識自然的興趣，促使學生增強閱讀理解能力的同時，也有效擴寬知識視野，體現(xiàn)小學語文課堂教學的實效性。

二、創(chuàng)設多媒體情境，打造生動的語文智慧課堂

教師想要提升小學語文課堂教學的實效性，單靠口頭講解是遠遠不夠的，小學語文的教材課文都是文字內(nèi)容，小學生認知面較小理解能力也較弱，對一些抽象化的文字場景很難產(chǎn)生具象化的理解，所以教師可以利用多媒體教學工具輔助語文課堂教學，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)越性，為學生創(chuàng)設語文學習情境，激發(fā)學生的想象思維，觸動學生的多重感觀系統(tǒng)，增強學生的畫面感，讓有聲有色的多媒體教學情境將課文內(nèi)容更加形象地展示給學生，激發(fā)學生的學習熱情，為學生打造生動的語文智慧課堂，使語文課堂教學效果產(chǎn)生實效性的提升[2]。

例如，在教學《黃山奇石》一課中，教師在進行新課導入時，可以利用多媒體教學工具播放關于黃山奇石風光的課件視頻，為學生創(chuàng)設多媒體教學情境，讓學生的智慧在視頻情境中得到啟迪，激發(fā)學生深入探索的閱讀興趣。接下來，教師可以將多媒體情境與閱讀教學相結合，帶領學生了解黃山奇石的特點，初步辨別區(qū)分課文描寫內(nèi)容的詳略，引導學生感受作者對黃山奇石的贊嘆之情，使學生的內(nèi)心也產(chǎn)生去黃山游覽的向往之情，進而培養(yǎng)學生對祖國壯美山河的熱愛，拓展語文課堂教學效果，提升語文教學的實效性。

三、發(fā)展合作探究，增強學生的合作學習能力

合作探究是一種創(chuàng)新的教學手段，也是提高小學語文課堂教學實效性的有力途徑。教師在語文教學中發(fā)展合作探究學習活動，不僅能夠鍛煉學生解決問題的能力，也能培養(yǎng)學生的合作學習精神，使學生養(yǎng)成合作探討的優(yōu)良習慣，開拓更加廣闊的思維空間，同時也讓學生擁有更多參與課堂的機會，彰顯學生的教學主體地位[3]。

例如，在教學《紙船和風箏》一課中，教師可以打開教學思路，將閱讀教學與合作探究相結合，將學生分為5～6人為一單位的小組，鼓勵學生以小組合作的形式，用事先準備好的材料折疊紙船，然后在紙船上寫上友誼的寄語互相贈送，使學生在合作探究中得到團結協(xié)作精神的培養(yǎng)，再通過互送紙船寄語增強學生對友誼情感的體驗，進一步加深學生對課文中松鼠和小熊之間的友誼體會，促使學生樹立正確的友誼觀，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)與品德情操同步發(fā)展，發(fā)揮語文課堂教學的實效性作用。

四、閱讀教學融合仿寫訓練，提升語文課堂教學實效性

在小學語文課堂教學中，教師還可以在閱讀教學中融合仿寫訓練，培養(yǎng)學生積累優(yōu)質(zhì)段落的良好習慣，讓學生在優(yōu)美篇章中獲取充沛的文學滋養(yǎng)，并通過仿寫訓練鍛煉學生的文字表達能力和語言運用能力，開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作力，教師還應該鼓勵學生在仿寫中融入自己的真情實感，讓仿寫作品更具個性化色彩，實現(xiàn)語文讀寫一體化教學，使語文課堂教學實效性產(chǎn)生質(zhì)的飛越。

例如，在教學《火燒云》一課中，教師在閱讀教學中應該帶領學生分析和學習作者生動的表達手法，感受作者豐富多元的想象力。然后，教師可以鼓勵學生借鑒課文的第一段展開想象，結合比喻、擬人等寫作手法的運用進行仿寫訓練，這一步驟教師可以結合多媒體情境創(chuàng)設，讓學生在情境中開始仿寫，降低學生的思想壓力和仿寫難度，使學生在課文優(yōu)秀段落和寫作情境的啟發(fā)下，迸發(fā)出更多創(chuàng)作靈感，融入個性化想象思維，也描寫出一幅幅多姿多彩的火燒云風景，使學生的閱讀能力和寫作水平全面提升，實現(xiàn)小學語文實效性課堂教學目標。

綜上所述，教師在小學語文課堂教學中，應該將語文閱讀教學與多元化的教學手段有機結合，為學生開辟更多提升語文素養(yǎng)的路徑，并在閱讀教學中適當滲透寫作訓練，促使學生的語文綜合能力全面發(fā)展，進一步完善小學生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成，達到提升語文課堂教學實效性的教學理想。

參考文獻：

[1]袁忠義.淺議小學語文課堂教學的實效性[J].文學教育（下），2019（9）：185.

[2]邵玨.基于核心素養(yǎng)視角下小學語文課堂教學實效性的分析[J].小學教學研究，2019（14）：78-80.

[3]趙紅娟.小學語文課堂教學實效性的提升策略[J].甘肅教育，2018（24）：104.

編輯 王彥清