摘 要：人文教育是新課程改革所提出的全新教學(xué)內(nèi)容，講授了與人文精神相關(guān)的知識內(nèi)容，逐步提高學(xué)生對人文精神的深刻認(rèn)識。高中語文教師應(yīng)當(dāng)深刻理解人文精神的本質(zhì)內(nèi)涵，分析出滲透人文精神存在的教學(xué)問題，以問題為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出多種多樣的課堂教學(xué)模式，從文化底蘊(yùn)、重新定位、生活實(shí)踐、鑒賞詩詞等方面切入研究，以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：人文精神;高中語文;教學(xué)策略;重要意義

一、 引言

語文涉及很多與人文精神相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成較高的人文素養(yǎng)，強(qiáng)化他們的個(gè)人修養(yǎng)。近年來，高中語文教師認(rèn)識到當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，注重對高中生精神素質(zhì)的強(qiáng)化，找尋到良好的人文精神培養(yǎng)方法，使高中生形成較高的人文精神學(xué)習(xí)意識，明確自我的責(zé)任與權(quán)力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們價(jià)值觀念的提高。

二、 人文精神滲透到高中語文教學(xué)中展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵

高中語文教學(xué)包括了多種多樣的人文精神內(nèi)容，展現(xiàn)出人文精神內(nèi)容所蘊(yùn)藏的本質(zhì)內(nèi)涵，首先講授的是人所共有的基本精神理念，與學(xué)生精神理念的樹立息息相關(guān)，使學(xué)生明確人所生存的狀態(tài)，分析出當(dāng)前所擁有的個(gè)人權(quán)益，明確保護(hù)個(gè)人尊嚴(yán)的重要性，同時(shí)，要維護(hù)個(gè)人所擁有的權(quán)利。其次，人文精神的滲透展現(xiàn)出了人性的具體表現(xiàn)，反映出學(xué)生的人生追求，展示出他們對真、善、美的追求思想，使學(xué)生具備良好的思想品德素質(zhì)，形成較高的道德品質(zhì)，擁有善良的心靈品質(zhì)。再者，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)人修養(yǎng)，增加他們對個(gè)人修養(yǎng)的重視程度，使學(xué)生認(rèn)識到自我與社會(huì)、自然、生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系，認(rèn)識到自我在社會(huì)中所扮演的角色，積極適應(yīng)自然的改變，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，與自然和社會(huì)和諧的相處。最后，人文精神的滲透展現(xiàn)出了豐富多彩的人文文化內(nèi)容，不僅要展現(xiàn)出正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生人文精神樹立意識的提高，還要展現(xiàn)出文化的精髓，體現(xiàn)出一個(gè)時(shí)代所具有的輝煌時(shí)刻，挖掘出人文文化的本質(zhì)魅力。

三、 人文精神滲透到高中語文課堂教學(xué)中存在的主要問題

（一）缺乏文化底蘊(yùn)，造成人文精神滲透受限

有的高中語文教師未能深刻理解人文教育的文化內(nèi)涵，未能積累下與人文教育相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏深厚的文化底蘊(yùn)，對于教材內(nèi)容的了解還不夠充分，未能明確人文教育的本質(zhì)內(nèi)涵，無法完善地傳播人文精神的基本內(nèi)容，這限制了人文精神教學(xué)的滲透速度。有的語文教師沒有得到良好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，未能參與到人文精神培訓(xùn)當(dāng)中，對人文精神的本質(zhì)概念認(rèn)識不清，同時(shí)，無法感受到滲透人文精神的重要作用，這造成教師忽略了對文章內(nèi)容中人文文化的解讀，促使學(xué)生綜合素質(zhì)無法得到提高。

（二）未能深入挖掘教材內(nèi)容，無法展現(xiàn)出人文精神的教學(xué)意義

有的高中語文教師未能認(rèn)識到滲透人文精神的重要性，對教材解讀不夠充分，未能深入挖掘教材中所涉及的人文精神基本內(nèi)容。有的高中語文教師過于純粹地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，才能展現(xiàn)出課堂教學(xué)效果的提升，卻忽視了教材中所涉及的人文精神內(nèi)容，無法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人文意識，這促使學(xué)生無法深入理解建立人文精神的重要意義，導(dǎo)致高中語文課堂教學(xué)效果的降低。

（三）定位出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)人文精神的意識

定位是教師和學(xué)生需要思考的主要問題，也是當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)存在的重點(diǎn)問題。有的高中語文教師未能做到正確的定位，無法認(rèn)識到自我在課堂上所占據(jù)的地位，在課堂上主要以講解為主，無法突顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，進(jìn)而促使教師忽視了“以人為本”的教學(xué)理念，造成高中生學(xué)習(xí)效果的降低。同時(shí)，有的高中生在樹立人文精神態(tài)度上出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為自我應(yīng)當(dāng)先掌握到教材內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵，深刻理解教材上的基本內(nèi)容，再深入挖掘人文精神的本質(zhì)內(nèi)涵，學(xué)習(xí)教材上所涉及人文精神，未能建立起學(xué)習(xí)人文精神的良好意識，這造成了非常嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問題，影響到高中生綜合素質(zhì)的提高。

四、 人文精神滲透到高中語文課堂教學(xué)中開展實(shí)施的具體措施

（一）提升教師的人文素養(yǎng)，增加對人文精神的滲透

教師應(yīng)當(dāng)接受到良好的教育，形成較高的人文素養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人文精神，成為高中生人文精神建立的引路人。高中語文教師需要不斷提高自我的人文素養(yǎng)，形成正確的人文觀念，具備較高的人文修養(yǎng)，以自我的修養(yǎng)影響學(xué)生精神的形成與發(fā)展，為高中生樹立起良好的榜樣。例如，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中保持著良好的人文形象，以自我的形象來感染學(xué)生，以自我的觀念來影響學(xué)生，將人文精神滲透到日常工作和課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)教師的正確行為，學(xué)習(xí)到規(guī)范的舉止和行為，進(jìn)而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所具有的人文魅力，強(qiáng)化他們的綜合素質(zhì)。

（二）充分挖掘教材內(nèi)容，展示出教材的人文性

教材是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，涉及許多與人文精神相關(guān)的內(nèi)容。高中語文教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘出教材中所涉及的人文精神，展現(xiàn)出教材內(nèi)容的人文性，找尋到許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，使學(xué)生掌握到教材中人文精神的描寫方式，從文章中體會(huì)到人生的本質(zhì)魅力，領(lǐng)悟到人生的深刻哲理，成為積極向上的社會(huì)型人才。例如，教師講解《燭之武退秦師》這一章節(jié)的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生分析燭之武擊退秦師的具體過程，從文章中分析出燭之武的愛國情懷，使學(xué)生從燭之武身上學(xué)習(xí)到為國家做貢獻(xiàn)的大義精神，學(xué)習(xí)到燭之武的擔(dān)當(dāng)精神，學(xué)會(huì)做人的道理，真正熱愛自己的祖國，明確自我在社會(huì)中的責(zé)任與義務(wù)，主動(dòng)為國家建設(shè)做出巨大的貢獻(xiàn)。

（三）做到重新定位，提升學(xué)生的人文意識

教師應(yīng)當(dāng)明確自我在課堂教學(xué)中的定位，將“以人為本”作為課堂教學(xué)的真正理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將人文精神滲透到高中課堂教學(xué)當(dāng)中。高中語文教師應(yīng)當(dāng)做到重新定位，注重課堂教學(xué)中的人文精神教育內(nèi)容，不僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平的提高，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，促進(jìn)他們形成積極向上的人生理想。例如，教師講授《蜀道難》這一章節(jié)的課文內(nèi)容，以文字內(nèi)容傳播人文精神的基本理念，利用“蜀道難”這篇詩詞講授了不畏艱險(xiǎn)、勇于奮斗的人文精神，使學(xué)生深刻理解這篇文章所蘊(yùn)藏的人文文化，積極學(xué)習(xí)李白的精神品質(zhì)，明確英雄主義精神的本質(zhì)內(nèi)涵，掌握到開拓進(jìn)取的精神力量。

（四）有效連接生活和課堂，促使學(xué)生體悟到人文精神

在當(dāng)前時(shí)代，學(xué)生不能局限于課堂教學(xué)，需要把學(xué)習(xí)的眼光放得更加的長遠(yuǎn)，將教材內(nèi)容延伸到日常生活當(dāng)中，在日常生活中體驗(yàn)到人文精神的本質(zhì)內(nèi)涵。高中語文教師有效地將生活和課堂連接在一起，將課堂教學(xué)延伸到生活實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人文精神，使學(xué)生在生活中體悟到人文精神的本質(zhì)內(nèi)涵，領(lǐng)悟到各個(gè)民族的風(fēng)俗特點(diǎn)，體會(huì)到人文精神的真諦。例如，教師講解《熱愛生命》這一章節(jié)的內(nèi)容，將教材的內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)地聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的生命現(xiàn)象，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中與生命相關(guān)的事件，認(rèn)識到時(shí)間的流逝與消耗，懂得真愛生命，做到珍惜時(shí)間，在短暫的光陰中綻放自我精彩的生命，發(fā)揮出自我生存的最大價(jià)值，積極展現(xiàn)自我所具有的優(yōu)勢，進(jìn)而提升學(xué)生的人生價(jià)值觀念，強(qiáng)化他們對生命的認(rèn)識與理解。

（五）鑒賞詩詞內(nèi)容，促使學(xué)生形成人文情懷

有很多的詩詞內(nèi)容涉及了人文價(jià)值理念，關(guān)系到學(xué)生人文精神素養(yǎng)的提升。高中語文教師積極帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩詞的內(nèi)容，分析出詩詞所蘊(yùn)藏的情感，挖掘出每一篇詩詞所表達(dá)出的中心思想，使學(xué)生真正理解詩詞的本質(zhì)內(nèi)涵，鑒賞出詩詞所蘊(yùn)藏的人文情懷，進(jìn)而促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，強(qiáng)化他們的審美素養(yǎng)。例如，教師講解《永遇樂·京口北固亭懷古》這一篇文章的內(nèi)容，分析出這篇詩詞內(nèi)容的寫作背景，講述了作者所處的背景年代，引領(lǐng)學(xué)生感悟到辛棄疾所抒發(fā)出的情感，使學(xué)生領(lǐng)悟到辛棄疾的高尚品德，積極學(xué)習(xí)辛棄疾為國奉獻(xiàn)的偉大精神，將辛棄疾作為自我學(xué)習(xí)的榜樣，積極學(xué)習(xí)辛棄疾的道德品質(zhì)，進(jìn)而促使學(xué)生勇于追求自我的理想。

（六）利用多媒體教學(xué)技術(shù)，營造出人文氛圍

多媒體是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的教學(xué)產(chǎn)物，也是當(dāng)前高中語文教師應(yīng)用最多的教學(xué)用具。高中語文教師積極利用多媒體教學(xué)技術(shù)，以多媒體展現(xiàn)出教材內(nèi)容的具體情境，將文學(xué)形象準(zhǔn)確地展示出來，營造出人文教學(xué)的氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂情境學(xué)習(xí)當(dāng)中，融入人文教學(xué)氛圍當(dāng)中，享受課堂學(xué)習(xí)的樂趣。例如，教師講解《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的具體內(nèi)容，利用多媒體播放出“紅樓夢”的影視視頻，引領(lǐng)學(xué)生共同觀看相關(guān)的視頻內(nèi)容，使學(xué)生從多媒體上觀看到文章情節(jié)的發(fā)展過程，明確林黛玉進(jìn)賈府的具體發(fā)展情節(jié)，了解到與林黛玉相關(guān)的人物關(guān)系，從演員的一舉一動(dòng)、一顰一笑感受到林黛玉的內(nèi)心情感，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對人文精神的理解，構(gòu)建出高效的高中語文課堂。

（七）拓展課外閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生閱讀到更多的人文讀本

課外閱讀有效地豐富了學(xué)生的閱讀視野，夯實(shí)了他們的文化基礎(chǔ)。高中語文教師積極拓展課外閱讀的內(nèi)容，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)地聯(lián)系在一起，以課外閱讀豐富課內(nèi)閱讀的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生探索課外閱讀所蘊(yùn)藏的人文精神，使學(xué)生閱讀到更多與人文相關(guān)的讀本，深刻理解人文精神的本質(zhì)內(nèi)涵，感悟到人生的深刻哲理，進(jìn)而提高學(xué)生的文章欣賞水平，強(qiáng)化他們的精神素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

人文精神是高中生必須掌握的基本素質(zhì)之一，關(guān)系到他們道德品質(zhì)的提高。高中語文教師應(yīng)當(dāng)將人文精神滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)出多種多樣的課堂教學(xué)模式，以游戲、活動(dòng)、實(shí)踐、教材內(nèi)容等形式培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人文精神，使學(xué)生感悟到文學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，掌握到人文精神所蘊(yùn)藏的深刻含義，具備較高的人文素養(yǎng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖和英.淺論高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題[J].課外語文，2018（6）：11.

[2]肖淑香.淺論高中語文教學(xué)中人文精神的滲透問題[J].教育界：綜合教育研究，2016（8）：29.

[3]施衛(wèi)娟.淺論高中語文教學(xué)中的人文精神滲透問題[J].文理導(dǎo)航，2018（11）：27.

作者簡介：

張玉奎，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣第一中學(xué)。