柴冬梅

摘 要：低年級小學(xué)生的年齡小，精力充沛，對新奇事物感興趣，而專注力較差。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重從興趣入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在享受語文學(xué)習(xí)趣味的同時，提升他們對知識的認知、理解、運用和創(chuàng)新能力。主要從繪本、實踐和游戲三方面進行探討。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，部分語文教師讓學(xué)生一味地掌握語文知識，讓學(xué)生對相關(guān)的語文知識進行識記，嚴(yán)重扼殺低年級學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。為此，教師應(yīng)注重從學(xué)生的天性著力，并深入研究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)方式，讓學(xué)生在獲得快樂的同時，真正將知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作游戲，提升學(xué)生的知識掌握能力，提升小學(xué)低年級語文教學(xué)的有效性。

一、運用繪本教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)興趣，增強語言表達能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)一定的規(guī)則，更應(yīng)為學(xué)生提供較大的自主發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分運用想象力和創(chuàng)造力，完成相應(yīng)繪本的學(xué)習(xí)。本文主要從讓學(xué)生自制繪本的角度授課，讓學(xué)生在介紹繪本內(nèi)容的過程中獲得語言表達能力的增強。

例如，在講授《烏鴉喝水》這部分內(nèi)容時，教師運用繪本教學(xué)的方式，讓學(xué)生運用“黑”“灰”“烏云”三個字詞，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的文字組織能力和語言表達能力。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生從字詞的運用語境，聯(lián)想相應(yīng)的繪本故事，讓學(xué)生制作的繪本故事更具有哲理性和情節(jié)性，提升學(xué)生的知識遷移能力。教師運用文字的形式，介紹學(xué)生的繪本故事。小陳說：“我聯(lián)想自己以前讀過的《小蝸牛的故事》，編創(chuàng)如下的故事：在灰蒙蒙的天空中，忽然一只烏鴉被閃電擊中，摔落在糞堆中。糞堆臭氣熏天。一只小黑貓經(jīng)過這里。它聞到臭氣熏天的糞味，急忙躲開了。在第二天早晨，小烏鴉在糞堆中醒來，他發(fā)現(xiàn)自己的翅膀好了，輕快地飛上了天空?！苯處熯\用繪本教學(xué)的方式，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)他們的繪本學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的想象力，增強他們的語言表達能力。

二、使用實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知趣，塑造學(xué)生良好品格

“知趣”是指學(xué)生能夠從實踐的過程中，獲得思想境界的提升。在實際的教學(xué)過程中，教師運用實踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生在實踐的過程中，真正地付出、感悟、思考，真正地從實踐中改變原有的認知，幫助學(xué)生塑造優(yōu)良的品格。

例如，在上周，教師舉辦了“我是公園衛(wèi)生小主人”的活動，讓學(xué)生在活動的過程中，體會環(huán)衛(wèi)工人的辛勞，培養(yǎng)他們愛護環(huán)境的品格，讓學(xué)生更好地“知趣”。教師具體從以下幾點著手。第一點，劃分小組。為了提升學(xué)生的實踐積極性，教師讓學(xué)生自主組成小組。第二點，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。教師為每個小組設(shè)定相應(yīng)的區(qū)域，讓學(xué)生維護此區(qū)域的衛(wèi)生。第三點，注意事項。教師對學(xué)生說：“各個小組要注意安全，小組長一定要及時匯報本小組的情況！”第四點，展示成果。在整個實踐活動結(jié)束后，教師對學(xué)生說：“哪個小組可以分享實踐感想？”小于積極地舉手說：“在保護環(huán)境的過程中，我們懂得了環(huán)衛(wèi)工人的辛苦。尤其是在刮風(fēng)的時候，我們跟著垃圾跑。還有些垃圾非常牢固地粘到地面上。我們在日常的生活中，應(yīng)愛護環(huán)境！”

三、開展游戲教學(xué)，享受學(xué)習(xí)樂趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的識字教學(xué)較為枯燥無味。教師運用讓學(xué)生抄寫的方式，提升學(xué)生對生字結(jié)構(gòu)和字義的認知。這種教學(xué)方法極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)生字的心理。為此，小學(xué)語文教師可以運用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在游戲的過程中，靈活運用生字知識，在享受游戲樂趣的同時，提升識字教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《日月水火》這部分內(nèi)容時，教師運用猜詞游戲，開展此部分內(nèi)容的授課，規(guī)定游戲的時間，獎勵表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，每人一個漂亮的筆記本。與此同時，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“在猜詞的過程中，你們可以結(jié)合生活、生詞的結(jié)構(gòu)或是字義！”為了提升學(xué)生游戲?qū)W習(xí)信心，教師提供一段時間，讓學(xué)生進行自由練習(xí)。給教師印象最為深刻的是小羅小組的表現(xiàn)。教師在此作簡要介紹。小羅說：“大大的，在天上，給我們陽光和溫暖的是什么？”小于說：“太陽！是日字！”小羅接著說：“在八月十五的時候，我們會在天上看什么？”小于說：“月亮，是月字！”教師運用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)識字學(xué)習(xí)的枯燥，真正享受識字學(xué)習(xí)的樂趣，提升識字教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，在開展低年級小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生的天性出發(fā)，讓學(xué)生真正地享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。這就要求語文教師應(yīng)深入研究教材，構(gòu)建語文知識與趣味的連接，創(chuàng)造學(xué)生喜聞樂見的授課形式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，獲得學(xué)習(xí)的自信、思想境界的提升。更為重要的是語文教師應(yīng)對個人的教學(xué)進行反思，真正全面地看待語文教學(xué)，掌握教學(xué)規(guī)律，探尋出具有個人特色的語文教學(xué)模式，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]喬梅.小學(xué)低年級語文趣味性教學(xué)初探[J].新課程研究（下旬刊），2017（9）.

[2]黃春梅.小學(xué)低年級語文趣味化教學(xué)初探[J].新課程（小學(xué)），2016（5）.

編輯 溫雪蓮