楊蘭

摘 要：敏感、焦慮、厭學(xué)、自卑、妒忌、逆反、孤獨(dú)、浮躁、冷漠、自殘等多種不良心理嚴(yán)重影響孩子的學(xué)業(yè)成長，需要我們?nèi)ニ妓鳌⑷ヌ骄?，去探索小學(xué)心理教育的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教育從源頭上引導(dǎo)學(xué)生從生理和心理同時協(xié)調(diào)地走向健康的成長機(jī)制，以便為孩子們積極健康人生觀的形成創(chuàng)建最直接的心理平臺;通過“育心”才能達(dá)到“育人”的基本邏輯應(yīng)該得到絕大多數(shù)教師的普遍認(rèn)知和遵循。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;出路;策略;發(fā)展趨勢

一、實(shí)踐與研究前的思考

教育如果從最廣義的角度去解讀，教育的終極期待是使受教育對象有著健康的心理，或者是更加健康的心理。學(xué)校德育教學(xué)期待著學(xué)生有著遵規(guī)守紀(jì)、陽光自信、積極向上、知難而進(jìn)、樂于奉獻(xiàn)等適宜于時代需求的健康心理;智育教育期待著學(xué)子們有著嚴(yán)謹(jǐn)、縝密、科學(xué)、能服務(wù)于當(dāng)前社會的健康的邏輯思維體系;體育教育期待著一個民族能在任何生存狀態(tài)下展示出強(qiáng)健的體魄、威武的雄姿、霸氣的形象并給予人美的享受的心理狀態(tài);美育教育期待著孩子們盡早能有對人間美好事物的不斷認(rèn)可、對美好偶像的強(qiáng)烈崇拜、對自然山河的高度領(lǐng)悟、對美好精神自然傳承的心理狀態(tài);勞動教育期待著學(xué)生能在艱苦的勞動中學(xué)習(xí)勞動的技術(shù)、生存的本領(lǐng);增強(qiáng)個人的體質(zhì)、鑄造強(qiáng)健的體魄;培養(yǎng)熱愛勞動的品德和實(shí)現(xiàn)建設(shè)家園的美好夢想的健康心理。可見，給予小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是德育、智育、體育、美育、勞動教育等各項(xiàng)教育的終極期待。筆者做了300人的家長問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有38.5%的小學(xué)生心理都處于亞健康狀態(tài)。其主要不良心理集中于敏感、焦慮、厭學(xué)、自卑、妒忌、逆反、孤獨(dú)、浮躁、冷漠、自殘等多種不良表現(xiàn)。不難判斷，這些諸多的不良心理表現(xiàn)如果不及時糾正、引導(dǎo)，一定會影響到孩子的學(xué)業(yè)成長，有些不良心理還會嚴(yán)重制約孩子的健康成長并扭曲孩子的價值觀。小學(xué)教育是鋪滿花絮的教育，小學(xué)教育是五彩繽紛的教育，小學(xué)教育是可塑性最強(qiáng)的教育，也是最能獲得成就感的教育。因?yàn)樘幱谶@個年齡段的孩子還沒有累積下諸多傲慢與偏見，沒有根深蒂固的不可動搖的思緒，沒有解不開的糾結(jié)和焦慮，有的只是夢想、快樂、憧憬、幻想和令人啼笑皆非的話語，當(dāng)然也有了淡淡的思緒、不少的迷茫、失敗中的困惑、前進(jìn)中的苦惱等等。綜上所述，在當(dāng)前教育狀態(tài)下“給予小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育”顯得適時而又必要，其意義和價值應(yīng)該是深遠(yuǎn)的。

二、實(shí)踐與研究中發(fā)現(xiàn)小學(xué)心理健康教育面臨的困境與出路

1.當(dāng)前小學(xué)心理教育面臨的困境

客觀地說，心理健康教育應(yīng)該在孩子成長的關(guān)鍵時期將其作為一門獨(dú)立的學(xué)科立足于學(xué)校課程安排之中，以便引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眾多師生的高度關(guān)切。事實(shí)是當(dāng)前學(xué)校心理教育、社會心理教育由于受到多重因素的影響未能引起相關(guān)部門的高度關(guān)切。我們從新聞媒體所報道的一系列案例中不難看出學(xué)生的心理已經(jīng)出現(xiàn)問題。需要我們?nèi)ニ妓?、去探究，去探索小學(xué)心理教育的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教育從源頭上引導(dǎo)學(xué)生從生理和心理同時協(xié)調(diào)地走向健康的成長機(jī)制，以便為孩子們積極健康人生觀的形成創(chuàng)建最直接的心理平臺。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)教育面對孩子的心理問題所出現(xiàn)的典型案例中老師所采取的基本策略還處于低層次狀態(tài)，其基本模式是“批評教育—斥責(zé)—請家長—通報—勸退—休學(xué)”等基本環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)恰恰暴露了我們在學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域教育策略、教育水平的低下和無奈。同時我們看到有部分學(xué)校開辟了諸如“陽光心理咨詢室”方面的領(lǐng)地，但在實(shí)際操作中基本沒有學(xué)生有勇氣自主走進(jìn)心理咨詢室，繁重的學(xué)習(xí)壓力、同學(xué)異樣的眼光讓本該屬于孩子們暢所欲言的領(lǐng)地在心理上變成了他們諱莫如深的禁地，諱疾忌醫(yī)的故事只能不斷地上演！形同虛設(shè)的“陽光心理咨詢室”更讓當(dāng)前小學(xué)心理教育成為學(xué)?？捎锌蔁o、不屑一顧的教研話語。

2.例談當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的出路和策略

學(xué)校系列課程體系的安排一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題或切實(shí)需要，尤其是諸多校本課程的開放和利用能自主靈活地服務(wù)于我們所面對的、承載著民族希望的莘莘學(xué)子。學(xué)校如果汲取大家的智慧，開發(fā)“小學(xué)生心理健康系列教育讀本”，讓圖文并茂、近在咫尺的同齡人的故事引導(dǎo)孩子的成長，啟迪孩子們的智慧;多角度多層次舉辦“小學(xué)生心理健康專業(yè)教育講座”，讓富有內(nèi)涵知識的講座引領(lǐng)學(xué)生開始認(rèn)識到心理健康的彌足珍貴;成立小學(xué)生心理健康“名師工作室”，真實(shí)、及時、有效地服務(wù)于每一位需要我們關(guān)注的人;有針對性地進(jìn)行富有挑戰(zhàn)性的勞動教育，使勞動教育能在最大程度上打開學(xué)生的心結(jié);積極提供學(xué)生演講的平臺，讓富有激情的“說話”變成使得學(xué)生陽光成長的綠色通道;多渠道研發(fā)、開辟學(xué)生成長中的評價機(jī)制，讓眾多孩子獲得屬于他們本該擁有的成就感、滿足感、幸福感;所有教師要加強(qiáng)心理教育的專業(yè)化學(xué)習(xí)，打破心理健康教育的神秘感。

鏡頭一：早晨第四節(jié)英語課快下課時，英語教師進(jìn)行課堂檢測，發(fā)現(xiàn)有一名同學(xué)無法過關(guān)，且無所事事，于是老師說：“張輝同學(xué)你沒過關(guān)，中午不要回家……”沒想到這位同學(xué)不緊不慢地說：“還由你著呢！”

老師應(yīng)該怎么辦？——老師可以微微一笑走到孩子身邊，“孩子，我知道中午留下你做作業(yè)不對，因?yàn)椤褚允碁樘?。到中午了，你餓了，你媽媽正等著你吃飯呢。可是你想過沒有，你回不去，老師也回不去。你餓得慌，老師能有多好？我的孩子還站在門口等我回家做飯呢。但我想，這節(jié)課你沒有完成任務(wù)，你我都有責(zé)任，你我都留下，都得為此而付出代價……”

鏡頭二：期末考試，班主任閱語文試卷時，發(fā)現(xiàn)有一極品學(xué)生滿卷子龍飛鳳舞、答非所問、荒誕至極，且最后用筆四字——監(jiān)考是×！……

老師應(yīng)該怎么辦？——老師必須反復(fù)告誡自己，冷靜，冷靜，再冷靜！然后說：“孩子，從你的卷面中，我讀出的不是生氣而是驚訝;我讀出的不是悲哀而是驚喜;我讀出的不是無望而是有望。我在想，你能做到這些，該承受多大的壓力！很快你不得不面對家長的責(zé)備，老師的訓(xùn)斥，最糟糕的還是校方做出的勒令退學(xué)的決定。但你獨(dú)自一人準(zhǔn)備承擔(dān)這一切，不容易啊！”然后將時間交給彼此的沉默;“這個社會最缺少的是擔(dān)當(dāng)意識，憑你的這份勇氣、這份魄力，老師斷定一個有出息孩子的基本素養(yǎng)你已經(jīng)完全具備，老師對你的未來充滿期待，但你還沒學(xué)到兩句話——有話好好說，有事認(rèn)真做。你說呢？”可以說，學(xué)校教育工作者只有精心于自己的教育旅程，熱忱于自己的教育事業(yè)，才能激發(fā)出自己無限的教育智慧，豐富自己的人生。

三、今后小學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢

時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，學(xué)生在變化?，F(xiàn)有的社會教育資源只有緊緊跟著時代的步伐，遵循教育邏輯，俯下身來，才能做好“人”的心靈的工作。同時我們應(yīng)該看到，學(xué)生心理的變化受制于多重因素的影響，好多因素對學(xué)生形成的影響在現(xiàn)有的學(xué)校教育中基本是未知的，是不可控的，孩子心理的變化是我們難以預(yù)測的，這就更加顯示出學(xué)生心理健康教育的艱難性和復(fù)雜性。因此，今后學(xué)校相關(guān)心理健康教育課程資源應(yīng)該得到廣泛的開發(fā)和利用;雖然目前學(xué)校還無法對學(xué)校心理健康教育的業(yè)績進(jìn)行定性和定量的考評，但給予學(xué)生心理健康教育的關(guān)注程度必將得到大幅提升;一線教師必將對教育傳統(tǒng)使命中“教書育人”的基本內(nèi)涵做更為精準(zhǔn)的豐富，只有通過“育心”才能達(dá)到“育人”的基本邏輯應(yīng)該得到絕大多數(shù)教師的普遍認(rèn)可和遵循;學(xué)校教研部門如果從形成學(xué)生不健康心理的源頭做認(rèn)真的探究和分析，從學(xué)生不健康心理的行為表現(xiàn)做精細(xì)化梳理和歸納，從不健康心理的行為特征的發(fā)展軌跡做大膽預(yù)測并跟蹤調(diào)查，學(xué)校的教研水平、教育策略、育人環(huán)境、育人能力必將得到全面的改善或提升，因?yàn)槲覀兩钌畹囟?，“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！?！

綜上所述，對小學(xué)生進(jìn)行全面的心理健康教育，是有力塑造學(xué)生完美人格的舉措，是解開學(xué)生心結(jié)的良藥，是打造新型師生關(guān)系的必經(jīng)之路。心理健康教育拉近了師生的情感距離，助力于學(xué)生健康成長，服務(wù)于學(xué)生人生觀、價值觀的形成。筆者渴望這份實(shí)踐與研究引起眾多同仁的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]申繼亮，彭華茂.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，2002（1）：17-19.

[2]余永成.當(dāng)前小學(xué)生心理健康方面存在的問題[J].新課程（上），2018（1）.

注：該論文為甘肅省蘭州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《校園文化建設(shè)背景下小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐與研究》的最終研究成果。立項(xiàng)號為：LZ[2019]GH404。

編輯 李建軍