文 張洪霞
根據(jù)幼兒園課程游戲化理念,幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行安排,一切從幼兒的能力水平和發(fā)展需求出發(fā),讓幼兒成為區(qū)域活動的主人。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中,教師要充分挖掘幼兒的主動性,讓幼兒積極地參與活動規(guī)則的制定、材料的搜集、環(huán)境的布置,以激發(fā)他們的參與欲望?;顒咏Y(jié)束后,幼兒要和教師一起整理游戲材料,這樣既能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識,也能夠讓他們體會到勞動的快樂。
由于每個(gè)班級活動區(qū)域有限,如何既能夠增加活動的區(qū)域空間又能很好地滿足幼兒的活動需求呢?經(jīng)過研討,我們決定讓相鄰班級相互聯(lián)動,進(jìn)行區(qū)域共享。例如,一個(gè)班級的幼兒可以到另一個(gè)班級的“銀行”取款,一個(gè)班級的幼兒可以到另一個(gè)班級的“燒烤吧”“奶茶店”消費(fèi)。這樣的“班班聯(lián)動”不僅擴(kuò)大了活動的區(qū)域空間,也滿足了幼兒多元化活動的需求,同時(shí)也讓不同班級的幼兒之間有了溝通、合作的機(jī)會,培養(yǎng)了他們自己解決問題的能力。
在投放材料時(shí),教師應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系,加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性,并依據(jù)對幼兒活動的觀察,對材料進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。例如,小班幼兒年齡小,玩具材料的體積要大,顏色要鮮艷,形象要生動。中、大班幼兒知識經(jīng)驗(yàn)比較豐富,思維能力有所提高,可多提供低結(jié)構(gòu)材料或一物多玩的游戲材料,有助于提升幼兒的主動性與創(chuàng)造性。
區(qū)域材料的投放應(yīng)能幫助幼兒充分發(fā)揮其主動性,使幼兒與材料之間產(chǎn)生互動行為。若幼兒對材料不感興趣,就無法有效發(fā)揮它的教育價(jià)值。因此,投放的材料一定要能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲,從而豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
隨著課程游戲化的不斷推進(jìn),幼兒園也要充分發(fā)掘家長資源。例如,鼓勵(lì)家長和幼兒共同收集廢舊材料,這不僅能夠提高幼兒的動手能力、創(chuàng)新意識和環(huán)保意識,還能夠調(diào)動家長的積極性,增進(jìn)親子感情,較好地實(shí)現(xiàn)家園共育的教育目標(biāo),有效地促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。
在區(qū)域活動中,教師根據(jù)幼兒的活動情況,不斷地分析、調(diào)整和反思,更好地引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。
區(qū)域活動是一種自主性探索活動,也是一種師幼互動的雙邊活動。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí),教師要以支持者和引導(dǎo)者的身份關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過程,并了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平,才能做出正確的指導(dǎo),從而更好地幫助不同層次的幼兒,使幼兒參與游戲的積極性不斷提高。
幼兒之間存在能力差異,一方面,教師要對能力弱的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),幫助他們掌握一定的技能,并適時(shí)地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),幫助幼兒樹立自信心;另一方面,教師可以讓能力強(qiáng)的幼兒與能力弱的幼兒合作游戲,在體驗(yàn)游戲快樂的同時(shí),激發(fā)其主動參與活動的興趣。
活動結(jié)束后的評價(jià)環(huán)節(jié),不僅能夠引導(dǎo)幼兒總結(jié)活動成果,幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn),也可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題。如讓幼兒介紹自己在活動中是怎樣玩的,出現(xiàn)了哪些問題,是如何解決的,既能夠鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和自我評價(jià)能力,又可以通過教師的評價(jià),推動幼兒的不斷發(fā)展。
作為幼兒教育者,我們要不斷實(shí)踐、探索并積累經(jīng)驗(yàn),為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的活動環(huán)境,提供更加豐富的區(qū)域活動材料,從而不斷提升幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性,使幼兒獲得更好的發(fā)展。