觀·思·行：幼兒園自主體育活動(dòng)的鏈?zhǔn)浇槿氩呗?/h1>
2020-12-17 08:01:28
幼兒100 2020年30期
幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，而幼兒園體育活動(dòng)能有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，近年來(lái)，幼兒園對(duì)體育活動(dòng)越來(lái)越關(guān)注，其中自主性體育活動(dòng)的組織方式越來(lái)越得到大家的認(rèn)可。因?yàn)樗粌H能夠保證幼兒得到充分的體育鍛煉，調(diào)動(dòng)幼兒參加體育活動(dòng)的積極性，而且十分注重幼兒的自主性。我園在體育活動(dòng)的組織上以“自主”為主，一周的戶外活動(dòng)安排如下：
表1 一周戶外活動(dòng)安排表
從上表我們可以發(fā)現(xiàn)，自主體育活動(dòng)在幼兒戶外活動(dòng)中占據(jù)了主要地位。因此，提高幼兒自主體育活動(dòng)的質(zhì)量尤為重要。然而，在日常自主體育活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒參與的積極性不高，早上來(lái)到活動(dòng)場(chǎng)地后，有的幼兒觀望許久后才漸漸進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，有的則玩了一會(huì)兒就不想玩了。同時(shí)，在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷有著一定的差異，一是表現(xiàn)在偏執(zhí)地玩一樣器械或在一個(gè)區(qū)域鍛煉，缺乏綜合的運(yùn)動(dòng)能力；二是表現(xiàn)在鍛煉重點(diǎn)的偏離，鍛煉中會(huì)加入很多情境性的材料，幼兒玩著玩著便成了“娃娃家式”的鍛煉，運(yùn)動(dòng)量達(dá)不到要求。
在幼兒進(jìn)行自主體育活動(dòng)時(shí)，我們也了解了教師的一些現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.散點(diǎn)盲目式——觀察目的不強(qiáng)。
活動(dòng)場(chǎng)地上幼兒正熱火朝天地鍛煉著，看著滿場(chǎng)的幼兒，教師有時(shí)不知該從何處開始觀察，只是在場(chǎng)地上四處打轉(zhuǎn)，這邊看看那邊瞧瞧，如果幼兒自顧自玩得起勁也搭不上話，一下子不知道該看哪里，看些什么。
2.粗淺隨意式——時(shí)機(jī)方式不宜。
在鍛煉的過(guò)程中，一是當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師不能及時(shí)介入，從而導(dǎo)致幼兒鍛煉效率低下；二是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題介入時(shí)，不能采取有效的方式進(jìn)行指導(dǎo)；三是當(dāng)幼兒在專注地進(jìn)行鍛煉時(shí)，教師卻盲目地干預(yù)，詢問(wèn)幼兒的鍛煉情況或是提供鍛煉的建議，從而影響幼兒鍛煉的積極性。
對(duì)于上述在自主體育活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，我們也進(jìn)行了分析。造成幼兒自主體育活動(dòng)有效性低下的原因主要有：
1.教師觀察前析缺失。
教師在組織活動(dòng)前，對(duì)于這一年齡段幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平等了解得較為籠統(tǒng)和模糊，因此很難針對(duì)幼兒出現(xiàn)的狀況進(jìn)行有效的引導(dǎo)與幫助。同時(shí)，在觀察的過(guò)程中，一是觀察目的粗放——習(xí)慣性無(wú)目的觀察，往往先看鍛煉現(xiàn)場(chǎng)再定觀察目的；二是感官搜索隨意——教師在活動(dòng)場(chǎng)地上隨意走動(dòng)，對(duì)于如何站位觀察、觀察些什么沒(méi)有預(yù)先設(shè)想。
2.教師觀察后引隨意。
對(duì)于觀察到的問(wèn)題，教師沒(méi)有及時(shí)反思分析，便沒(méi)有有效的應(yīng)對(duì)策略。一是空視問(wèn)題——自主體育活動(dòng)一般是混班或混齡進(jìn)行，因此一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地上有多位教師。有時(shí)觀察到了問(wèn)題，卻因不是自己班的幼兒或是惰性心理而“視而不見(jiàn)”，任其發(fā)展。二是蜻蜓點(diǎn)水——這一類的教師往往觀察到了問(wèn)題，但是不能有效地引導(dǎo)幼兒參與鍛煉。一方面是由于對(duì)該年齡段幼兒鍛煉的目標(biāo)不是很明確，另一方面是缺乏一些行之有效的策略吸引幼兒參與鍛煉。
基于上述在自主體育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們亟需尋找有效的策略進(jìn)行改善。我們采取“思行交融”的策略，它基于“觀察是前提，興趣是基礎(chǔ)”的原則，解析孩子鍛煉現(xiàn)狀所反映出的運(yùn)動(dòng)能力，思考應(yīng)該如何進(jìn)行適時(shí)、適宜的介入，對(duì)于提升幼兒運(yùn)動(dòng)能力具有重要的意義。
一、明晰自主性體育鍛煉觀察之要
觀察是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，觀察些什么，采用何種方式進(jìn)行觀察，這對(duì)于自主體育活動(dòng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。因此為了使每一位教師做到心中有數(shù)，有必要對(duì)這些所要把握的要點(diǎn)進(jìn)行梳理，以幫助大家在觀察時(shí)能做到心中有數(shù)。
1.以《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為據(jù)，全面梳理——設(shè)計(jì)觀察卡。
幼兒園自主體育活動(dòng)觀察的目的其一是為了解幼兒的活動(dòng)情況是否達(dá)成一定的運(yùn)動(dòng)目的；其二是為指導(dǎo)幼兒提升運(yùn)動(dòng)的有效性提供依據(jù)。因此，每位教師必須了解幼兒的發(fā)展水平，依據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，設(shè)計(jì)觀察卡（見(jiàn)圖1），分別列舉在參與狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、安全問(wèn)題等方面存在問(wèn)題時(shí)需要進(jìn)行介入，幫助教師在觀察時(shí)有據(jù)可查。
圖1 觀察卡
2.分析現(xiàn)狀，厘清頭緒——明確觀察方法。
很多教師知道在幼兒自主體育活動(dòng)時(shí)應(yīng)該多觀察，但是用什么方式觀察不太清晰。我們建議可以采用以下幾種觀察類型：
全景式觀察。教育環(huán)顧每個(gè)活動(dòng)區(qū)，大致了解幼兒運(yùn)動(dòng)情況。這一觀察方式能以最快的速度了解到每一名幼兒是否在參與運(yùn)動(dòng)。
站位式觀察。我園的自主體育活動(dòng)是以混班的形式開展的，因此站位式觀察也運(yùn)用得比較多。主要有三角式、切換式兩種觀察方式。
（1）三角式——定點(diǎn)監(jiān)控。
每一個(gè)場(chǎng)地上我們會(huì)設(shè)置幾個(gè)鍛煉區(qū)。三角式觀察就是利用“三角定律”原理，每個(gè)鍛煉區(qū)有三位教師進(jìn)行三角式站位，保證教師能觀察到每一個(gè)角落幼兒的活動(dòng)情況。這一觀察站位相對(duì)來(lái)說(shuō)比較固定，能夠較全面地觀察到所在區(qū)域幼兒的鍛煉情況。中大班的幼兒自主鍛煉能力強(qiáng)，主動(dòng)性好，因此三角式在中大班活動(dòng)時(shí)運(yùn)用得會(huì)相對(duì)多一些。
（2）切換式——靈活調(diào)整。
在上述三角式站位的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)換，也就是說(shuō)不是固定位站立，而是根據(jù)幼兒的鍛煉情況進(jìn)行靈活切換。特別是小班幼兒，都喜歡跟著自己班的老師鍛煉，因此在這個(gè)時(shí)候，教師們的站位就需要輪轉(zhuǎn)，確保每名幼兒在每個(gè)鍛煉區(qū)域都能參與進(jìn)來(lái)。
圖2 幼兒運(yùn)動(dòng)負(fù)荷圖
手環(huán)追蹤式觀察。幼兒園配備了許多手環(huán)，在鍛煉前讓幼兒戴上運(yùn)動(dòng)手環(huán)，監(jiān)測(cè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中幼兒的心率，再結(jié)合圖片（見(jiàn)圖2）判斷幼兒鍛煉的有效性。如果心率在130次/分以下，說(shuō)明幼兒的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷需提升；如果長(zhǎng)時(shí)間處于150 次/分以上，就需要進(jìn)行調(diào)節(jié)，降低運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。
鎖定式觀察。鎖定對(duì)象，連續(xù)、較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)其進(jìn)行觀察。這一觀察方法需要和切換式相結(jié)合，在確保每個(gè)場(chǎng)地都有教師觀察的基礎(chǔ)上實(shí)施。優(yōu)點(diǎn)是能對(duì)幼兒的鍛煉進(jìn)行持續(xù)性跟蹤，掌握更多信息，便于在需要時(shí)能有效介入指導(dǎo)。
比較式觀察。同時(shí)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上幼兒進(jìn)行觀察。此觀察也可結(jié)合運(yùn)動(dòng)手環(huán)，通過(guò)觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，監(jiān)測(cè)幼兒心率進(jìn)行比較。哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目能增加運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，不同的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，幼兒的外部表現(xiàn)有何區(qū)別。
平行式觀察。教師參與到幼兒活動(dòng)中進(jìn)行觀察。這種方式能夠進(jìn)行近距離的細(xì)致性觀察，從幼兒的面色、出汗情況、呼吸、動(dòng)作協(xié)調(diào)性等來(lái)判斷鍛煉的有效性。
觀察的方式各式各樣，每種方式有不同的作用，教師要根據(jù)觀察內(nèi)容、觀察目的的需要，靈活選擇。
二、把握自主體育活動(dòng)介入之策
基于上述觀察方法，教師對(duì)于幼兒的運(yùn)動(dòng)情況能做到心中有數(shù)。但是每一名幼兒運(yùn)動(dòng)的能力與表現(xiàn)不同，對(duì)于運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，作為教師該何時(shí)介入？以何種方式介入呢？這就需要教師在觀察的基礎(chǔ)上有思辨。
1.三思有梯度——看懂幼兒在自主體育活動(dòng)中的發(fā)展。
在幼兒自主體育活動(dòng)過(guò)程中，只有教師看懂了幼兒在自主體育活動(dòng)中的發(fā)展，才能準(zhǔn)確地介入指導(dǎo)。那么教師如何看懂幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展，可以通過(guò)“三思”來(lái)逐步推進(jìn)。下面以“野戰(zhàn)”為例展開具體分析。
（1）思行為分析——玩得怎么樣?
通過(guò)前期的觀察，掌握幼兒的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀，分析幼兒的運(yùn)動(dòng)量。如一次自主體育活動(dòng)中，幾個(gè)男孩子忙著搬運(yùn)沙袋，一袋一袋往上堆。我觀察了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們是在搭建戰(zhàn)壕。沙袋有一定的重量，搬運(yùn)沙袋能鍛煉他們的上臂力量。在搭建好戰(zhàn)壕之后，幼兒便專注于開戰(zhàn)，一群幼兒躲在沙袋后，另一群躲在桌子后，雙方拿著玩具槍，“突突突突”開始交戰(zhàn)，偶爾起身勘察前方戰(zhàn)況，偶爾變換位置。在這一情況下，雙方幼兒大多時(shí)間處于半靜止?fàn)顟B(tài)，明顯缺乏一定的運(yùn)動(dòng)量。
作為自主體育活動(dòng)，幼兒能否達(dá)成一定的運(yùn)動(dòng)量是關(guān)鍵，此時(shí)顯然需要教師介入提升運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。
（2）思發(fā)展判斷——還可以怎么玩?
思考如何使幼兒的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷有所提升。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就需要作出判斷，教師需要思考還可以怎么玩來(lái)增加運(yùn)動(dòng)量?！皯?zhàn)士們，前方的敵人太遠(yuǎn)了，這樣打的話肯定打不到他們，怎么辦？”教師提出了難題，希望借此能改變目前的作戰(zhàn)方式，當(dāng)然目的是讓幼兒動(dòng)起來(lái)?！澳俏覀冇檬至駨棸?，扔遠(yuǎn)一點(diǎn)能炸死敵人?！盇 建議著。于是，B、C 去器械庫(kù)找來(lái)了毽子和蘿卜當(dāng)手榴彈，一時(shí)間，“手榴彈”漫天飛舞。很快“戰(zhàn)士們”你來(lái)我往，不斷地扔手榴彈，有的還“冒著危險(xiǎn)”匍匐著去撿手榴彈后迅速跑回作戰(zhàn)區(qū)繼續(xù)投入戰(zhàn)斗。
經(jīng)過(guò)教師的介入，幼兒不再局限于守在自己的戰(zhàn)區(qū)，而且選擇了主動(dòng)出擊。幼兒有投擲的，有奔跑的，有鉆爬的，等等，運(yùn)動(dòng)量得以提升。至此，這一活動(dòng)看似圓滿結(jié)束，作為教師還需要做些什么嗎？
（3）思支持策略——教師需要做什么?
從一次有效的自主體育活動(dòng)中提煉適宜的支持策略。在自主體育活動(dòng)中，教師會(huì)運(yùn)用多種介入指導(dǎo)策略，我們所要做的就是梳理每一次介入的時(shí)機(jī)以及策略運(yùn)用的有效性，以便為下一次活動(dòng)提供指導(dǎo)。
2.三看找切點(diǎn)——給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助。
觀察到了問(wèn)題，思考后作出判斷，這些都為有效介入提供了幫助。適宜的介入能夠幫助幼兒更好地投入到自主體育活動(dòng)中，如果單純采取語(yǔ)言命令的方式，那么非常容易導(dǎo)致活動(dòng)的“高控性”，影響幼兒活動(dòng)中的自主性，束縛幼兒鍛煉的積極性與創(chuàng)造性。因此，需要我們創(chuàng)設(shè)多元的激趣方式，針對(duì)不同的問(wèn)題“對(duì)癥下策”。
（1）看參與狀態(tài)——多形式激發(fā)興趣。
a.情境渲染策略
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們是直覺(jué)行動(dòng)思維。因此，教師可以根據(jù)幼兒的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)場(chǎng)景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)好的情境自然引發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)。
◆場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)投其所好。野戰(zhàn)區(qū)——在鍛煉區(qū)域墻上拉上迷彩布，材料中增加一些玩具槍，有了這些環(huán)境的渲染，幼兒在鍛煉時(shí)的興致更加濃厚。車世界——在鍛煉場(chǎng)地上投放各式各樣的玩具小車，但僅僅增加車可能會(huì)造成幼兒只專注于車的現(xiàn)象，因此圍墻上還需添加一些生活元素：加油站、郵箱、小區(qū)、交通標(biāo)志、交通信號(hào)燈等。幼兒鍛煉時(shí)結(jié)合這些材料進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)，豐富了游戲情節(jié)，增加了鍛煉的趣味性與豐富性。
◆情節(jié)鋪墊引人入勝。幼兒都喜歡聽(tīng)故事，根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合游戲活動(dòng)，創(chuàng)編故事，使得故事與活動(dòng)情景融合起來(lái)，生動(dòng)的情景讓幼兒更容易接受，更容易進(jìn)入游戲，在游戲中體驗(yàn)動(dòng)作，積累經(jīng)驗(yàn)，提高運(yùn)動(dòng)能力。
b.推波助瀾策略
材料是開展活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而教師則是改善活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此當(dāng)幼兒參與狀態(tài)低迷時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮這兩者的作用。
◆角色推波助瀾。幼兒都喜歡跟著自己班的教師玩，特別是年齡小的幼兒，教師玩什么他們就喜歡玩什么，教師在哪玩，他們就在哪玩，因此教師應(yīng)主動(dòng)參與游戲，同時(shí)借助語(yǔ)言渲染以及同伴的力量，讓幼兒覺(jué)得這個(gè)游戲非常好玩，在一旁觀望或情緒低落的幼兒可能會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，教師還可以自己或請(qǐng)其他幼兒去邀請(qǐng)這些不愿意參與活動(dòng)的幼兒一起玩。
◆輔助物推波助瀾。幼兒運(yùn)動(dòng)就是不斷地與材料互動(dòng)的過(guò)程，材料的選擇、組合尤為重要。當(dāng)單一的材料不能滿足幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)，需要添加、組合材料。如在“運(yùn)糧食”的主題活動(dòng)中，單一的用手抓“糧食”并運(yùn)輸?shù)街付▍^(qū)域?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，玩1～2 次就會(huì)感到枯燥無(wú)趣，這時(shí)就需要其他材料介入，增加小背簍、小籃子等輔助物，幼兒可以將“糧食”裝入筐中，背著、提著進(jìn)行運(yùn)輸，增加趣味性，以保證活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。
（2）看運(yùn)動(dòng)負(fù)荷——多效應(yīng)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)。
a.鍛煉器械使用低效——“引用效仿”效應(yīng)
幼兒模仿性非常突出?？匆?jiàn)別人做什么，自己也要做什么；看見(jiàn)別人怎么玩，自己也會(huì)怎么玩……他們往往通過(guò)模仿學(xué)習(xí)掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。因此當(dāng)幼兒未達(dá)到一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷時(shí)，教師的榜樣作用也必不可少。教師可將幼兒感興趣的器械投放到場(chǎng)地上，讓幼兒在觀察、使用的過(guò)程中模仿著學(xué)做，尤其對(duì)小班的幼兒來(lái)說(shuō)，這樣的示范作用顯得更為重要。
b.鍛煉器械使用偏離——“添油加醋”效應(yīng)
為了更好地讓幼兒參與自主體育活動(dòng)，我們?cè)诓牧系奶峁┥弦不撕芏嗟男乃?，發(fā)展鉆爬能力的紙盒、門洞等，發(fā)展手臂力量的裝滿水的瓶子、拖車等，這些材料在玩創(chuàng)造性游戲時(shí)也會(huì)使用，因此有時(shí)幼兒玩著玩著便演變成了“娃娃家式”的鍛煉，買菜、燒飯、送快遞等，偏離了原本的活動(dòng)軌道。教師可以通過(guò) “添油加醋”的方式設(shè)置情節(jié)，如：送快遞——提供裝滿水的瓶子，讓幼兒推著小車或是拎著去送；買菜——設(shè)置路徑，需要通過(guò)一些障礙才能到達(dá)菜場(chǎng)；燒飯——提供大鍋，里面放些重一點(diǎn)的物品，讓幼兒進(jìn)行翻炒，鍛煉上臂力量。
（3）看運(yùn)動(dòng)水平——多通道助推提升。
a.角色助推策略
一是同伴互助：可以利用同伴平行示范的方式進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以將某名幼兒或者某個(gè)小組作為榜樣典型，推薦給其他幼兒，模仿其活動(dòng)形式，促進(jìn)活動(dòng)有效進(jìn)行。二是教師引領(lǐng)：可以通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行引領(lǐng)和支持，比如通過(guò)手勢(shì)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，通過(guò)表情、眼神進(jìn)行指導(dǎo)，這種無(wú)聲的引領(lǐng)有時(shí)會(huì)取得“無(wú)聲勝有聲”的效果。
b.游戲助推策略
對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較弱的幼兒，教師需不斷地鼓勵(lì)幼兒參與鍛煉，游戲是幼兒最喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式。因此，可以充分借助游戲的力量來(lái)吸引幼兒不斷練習(xí)以提升運(yùn)動(dòng)水平。教師可以選擇幼兒所熟悉和喜歡的角色，通過(guò)角色扮演，賦予一定的角色定位，使幼兒更樂(lè)意參加鍛煉。
自主性體育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，提倡教師做一個(gè)善于觀察的老師。通過(guò)本研究，教師的觀察能力得到了提升，她們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在運(yùn)動(dòng)中的問(wèn)題，同時(shí)能適宜地介入，幫助幼兒提升鍛煉的有效性，從而促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的提升。
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表1 一周戶外活動(dòng)安排表
從上表我們可以發(fā)現(xiàn)，自主體育活動(dòng)在幼兒戶外活動(dòng)中占據(jù)了主要地位。因此，提高幼兒自主體育活動(dòng)的質(zhì)量尤為重要。然而，在日常自主體育活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒參與的積極性不高，早上來(lái)到活動(dòng)場(chǎng)地后，有的幼兒觀望許久后才漸漸進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，有的則玩了一會(huì)兒就不想玩了。同時(shí)，在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷有著一定的差異，一是表現(xiàn)在偏執(zhí)地玩一樣器械或在一個(gè)區(qū)域鍛煉，缺乏綜合的運(yùn)動(dòng)能力；二是表現(xiàn)在鍛煉重點(diǎn)的偏離，鍛煉中會(huì)加入很多情境性的材料，幼兒玩著玩著便成了“娃娃家式”的鍛煉，運(yùn)動(dòng)量達(dá)不到要求。
在幼兒進(jìn)行自主體育活動(dòng)時(shí)，我們也了解了教師的一些現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.散點(diǎn)盲目式——觀察目的不強(qiáng)。
活動(dòng)場(chǎng)地上幼兒正熱火朝天地鍛煉著，看著滿場(chǎng)的幼兒，教師有時(shí)不知該從何處開始觀察，只是在場(chǎng)地上四處打轉(zhuǎn)，這邊看看那邊瞧瞧，如果幼兒自顧自玩得起勁也搭不上話，一下子不知道該看哪里，看些什么。
2.粗淺隨意式——時(shí)機(jī)方式不宜。
在鍛煉的過(guò)程中，一是當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師不能及時(shí)介入，從而導(dǎo)致幼兒鍛煉效率低下；二是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題介入時(shí)，不能采取有效的方式進(jìn)行指導(dǎo)；三是當(dāng)幼兒在專注地進(jìn)行鍛煉時(shí)，教師卻盲目地干預(yù)，詢問(wèn)幼兒的鍛煉情況或是提供鍛煉的建議，從而影響幼兒鍛煉的積極性。
對(duì)于上述在自主體育活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，我們也進(jìn)行了分析。造成幼兒自主體育活動(dòng)有效性低下的原因主要有：
1.教師觀察前析缺失。
教師在組織活動(dòng)前，對(duì)于這一年齡段幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平等了解得較為籠統(tǒng)和模糊，因此很難針對(duì)幼兒出現(xiàn)的狀況進(jìn)行有效的引導(dǎo)與幫助。同時(shí)，在觀察的過(guò)程中，一是觀察目的粗放——習(xí)慣性無(wú)目的觀察，往往先看鍛煉現(xiàn)場(chǎng)再定觀察目的；二是感官搜索隨意——教師在活動(dòng)場(chǎng)地上隨意走動(dòng)，對(duì)于如何站位觀察、觀察些什么沒(méi)有預(yù)先設(shè)想。
2.教師觀察后引隨意。
對(duì)于觀察到的問(wèn)題，教師沒(méi)有及時(shí)反思分析，便沒(méi)有有效的應(yīng)對(duì)策略。一是空視問(wèn)題——自主體育活動(dòng)一般是混班或混齡進(jìn)行，因此一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地上有多位教師。有時(shí)觀察到了問(wèn)題，卻因不是自己班的幼兒或是惰性心理而“視而不見(jiàn)”，任其發(fā)展。二是蜻蜓點(diǎn)水——這一類的教師往往觀察到了問(wèn)題，但是不能有效地引導(dǎo)幼兒參與鍛煉。一方面是由于對(duì)該年齡段幼兒鍛煉的目標(biāo)不是很明確，另一方面是缺乏一些行之有效的策略吸引幼兒參與鍛煉。
基于上述在自主體育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們亟需尋找有效的策略進(jìn)行改善。我們采取“思行交融”的策略，它基于“觀察是前提，興趣是基礎(chǔ)”的原則，解析孩子鍛煉現(xiàn)狀所反映出的運(yùn)動(dòng)能力，思考應(yīng)該如何進(jìn)行適時(shí)、適宜的介入，對(duì)于提升幼兒運(yùn)動(dòng)能力具有重要的意義。
一、明晰自主性體育鍛煉觀察之要
觀察是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，觀察些什么，采用何種方式進(jìn)行觀察，這對(duì)于自主體育活動(dòng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。因此為了使每一位教師做到心中有數(shù)，有必要對(duì)這些所要把握的要點(diǎn)進(jìn)行梳理，以幫助大家在觀察時(shí)能做到心中有數(shù)。
1.以《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為據(jù)，全面梳理——設(shè)計(jì)觀察卡。
幼兒園自主體育活動(dòng)觀察的目的其一是為了解幼兒的活動(dòng)情況是否達(dá)成一定的運(yùn)動(dòng)目的；其二是為指導(dǎo)幼兒提升運(yùn)動(dòng)的有效性提供依據(jù)。因此，每位教師必須了解幼兒的發(fā)展水平，依據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，設(shè)計(jì)觀察卡（見(jiàn)圖1），分別列舉在參與狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、安全問(wèn)題等方面存在問(wèn)題時(shí)需要進(jìn)行介入，幫助教師在觀察時(shí)有據(jù)可查。
圖1 觀察卡
2.分析現(xiàn)狀，厘清頭緒——明確觀察方法。
很多教師知道在幼兒自主體育活動(dòng)時(shí)應(yīng)該多觀察，但是用什么方式觀察不太清晰。我們建議可以采用以下幾種觀察類型：
全景式觀察。教育環(huán)顧每個(gè)活動(dòng)區(qū)，大致了解幼兒運(yùn)動(dòng)情況。這一觀察方式能以最快的速度了解到每一名幼兒是否在參與運(yùn)動(dòng)。
站位式觀察。我園的自主體育活動(dòng)是以混班的形式開展的，因此站位式觀察也運(yùn)用得比較多。主要有三角式、切換式兩種觀察方式。
（1）三角式——定點(diǎn)監(jiān)控。
每一個(gè)場(chǎng)地上我們會(huì)設(shè)置幾個(gè)鍛煉區(qū)。三角式觀察就是利用“三角定律”原理，每個(gè)鍛煉區(qū)有三位教師進(jìn)行三角式站位，保證教師能觀察到每一個(gè)角落幼兒的活動(dòng)情況。這一觀察站位相對(duì)來(lái)說(shuō)比較固定，能夠較全面地觀察到所在區(qū)域幼兒的鍛煉情況。中大班的幼兒自主鍛煉能力強(qiáng)，主動(dòng)性好，因此三角式在中大班活動(dòng)時(shí)運(yùn)用得會(huì)相對(duì)多一些。
（2）切換式——靈活調(diào)整。
在上述三角式站位的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)換，也就是說(shuō)不是固定位站立，而是根據(jù)幼兒的鍛煉情況進(jìn)行靈活切換。特別是小班幼兒，都喜歡跟著自己班的老師鍛煉，因此在這個(gè)時(shí)候，教師們的站位就需要輪轉(zhuǎn)，確保每名幼兒在每個(gè)鍛煉區(qū)域都能參與進(jìn)來(lái)。
圖2 幼兒運(yùn)動(dòng)負(fù)荷圖
手環(huán)追蹤式觀察。幼兒園配備了許多手環(huán)，在鍛煉前讓幼兒戴上運(yùn)動(dòng)手環(huán)，監(jiān)測(cè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中幼兒的心率，再結(jié)合圖片（見(jiàn)圖2）判斷幼兒鍛煉的有效性。如果心率在130次/分以下，說(shuō)明幼兒的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷需提升；如果長(zhǎng)時(shí)間處于150 次/分以上，就需要進(jìn)行調(diào)節(jié)，降低運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。
鎖定式觀察。鎖定對(duì)象，連續(xù)、較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)其進(jìn)行觀察。這一觀察方法需要和切換式相結(jié)合，在確保每個(gè)場(chǎng)地都有教師觀察的基礎(chǔ)上實(shí)施。優(yōu)點(diǎn)是能對(duì)幼兒的鍛煉進(jìn)行持續(xù)性跟蹤，掌握更多信息，便于在需要時(shí)能有效介入指導(dǎo)。
比較式觀察。同時(shí)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上幼兒進(jìn)行觀察。此觀察也可結(jié)合運(yùn)動(dòng)手環(huán)，通過(guò)觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，監(jiān)測(cè)幼兒心率進(jìn)行比較。哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目能增加運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，不同的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，幼兒的外部表現(xiàn)有何區(qū)別。
平行式觀察。教師參與到幼兒活動(dòng)中進(jìn)行觀察。這種方式能夠進(jìn)行近距離的細(xì)致性觀察，從幼兒的面色、出汗情況、呼吸、動(dòng)作協(xié)調(diào)性等來(lái)判斷鍛煉的有效性。
觀察的方式各式各樣，每種方式有不同的作用，教師要根據(jù)觀察內(nèi)容、觀察目的的需要，靈活選擇。
二、把握自主體育活動(dòng)介入之策
基于上述觀察方法，教師對(duì)于幼兒的運(yùn)動(dòng)情況能做到心中有數(shù)。但是每一名幼兒運(yùn)動(dòng)的能力與表現(xiàn)不同，對(duì)于運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，作為教師該何時(shí)介入？以何種方式介入呢？這就需要教師在觀察的基礎(chǔ)上有思辨。
1.三思有梯度——看懂幼兒在自主體育活動(dòng)中的發(fā)展。
在幼兒自主體育活動(dòng)過(guò)程中，只有教師看懂了幼兒在自主體育活動(dòng)中的發(fā)展，才能準(zhǔn)確地介入指導(dǎo)。那么教師如何看懂幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展，可以通過(guò)“三思”來(lái)逐步推進(jìn)。下面以“野戰(zhàn)”為例展開具體分析。
（1）思行為分析——玩得怎么樣?
通過(guò)前期的觀察，掌握幼兒的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀，分析幼兒的運(yùn)動(dòng)量。如一次自主體育活動(dòng)中，幾個(gè)男孩子忙著搬運(yùn)沙袋，一袋一袋往上堆。我觀察了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們是在搭建戰(zhàn)壕。沙袋有一定的重量，搬運(yùn)沙袋能鍛煉他們的上臂力量。在搭建好戰(zhàn)壕之后，幼兒便專注于開戰(zhàn)，一群幼兒躲在沙袋后，另一群躲在桌子后，雙方拿著玩具槍，“突突突突”開始交戰(zhàn)，偶爾起身勘察前方戰(zhàn)況，偶爾變換位置。在這一情況下，雙方幼兒大多時(shí)間處于半靜止?fàn)顟B(tài)，明顯缺乏一定的運(yùn)動(dòng)量。
作為自主體育活動(dòng)，幼兒能否達(dá)成一定的運(yùn)動(dòng)量是關(guān)鍵，此時(shí)顯然需要教師介入提升運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。
（2）思發(fā)展判斷——還可以怎么玩?
思考如何使幼兒的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷有所提升。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就需要作出判斷，教師需要思考還可以怎么玩來(lái)增加運(yùn)動(dòng)量?！皯?zhàn)士們，前方的敵人太遠(yuǎn)了，這樣打的話肯定打不到他們，怎么辦？”教師提出了難題，希望借此能改變目前的作戰(zhàn)方式，當(dāng)然目的是讓幼兒動(dòng)起來(lái)?！澳俏覀冇檬至駨棸?，扔遠(yuǎn)一點(diǎn)能炸死敵人?！盇 建議著。于是，B、C 去器械庫(kù)找來(lái)了毽子和蘿卜當(dāng)手榴彈，一時(shí)間，“手榴彈”漫天飛舞。很快“戰(zhàn)士們”你來(lái)我往，不斷地扔手榴彈，有的還“冒著危險(xiǎn)”匍匐著去撿手榴彈后迅速跑回作戰(zhàn)區(qū)繼續(xù)投入戰(zhàn)斗。
經(jīng)過(guò)教師的介入，幼兒不再局限于守在自己的戰(zhàn)區(qū)，而且選擇了主動(dòng)出擊。幼兒有投擲的，有奔跑的，有鉆爬的，等等，運(yùn)動(dòng)量得以提升。至此，這一活動(dòng)看似圓滿結(jié)束，作為教師還需要做些什么嗎？
（3）思支持策略——教師需要做什么?
從一次有效的自主體育活動(dòng)中提煉適宜的支持策略。在自主體育活動(dòng)中，教師會(huì)運(yùn)用多種介入指導(dǎo)策略，我們所要做的就是梳理每一次介入的時(shí)機(jī)以及策略運(yùn)用的有效性，以便為下一次活動(dòng)提供指導(dǎo)。
2.三看找切點(diǎn)——給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助。
觀察到了問(wèn)題，思考后作出判斷，這些都為有效介入提供了幫助。適宜的介入能夠幫助幼兒更好地投入到自主體育活動(dòng)中，如果單純采取語(yǔ)言命令的方式，那么非常容易導(dǎo)致活動(dòng)的“高控性”，影響幼兒活動(dòng)中的自主性，束縛幼兒鍛煉的積極性與創(chuàng)造性。因此，需要我們創(chuàng)設(shè)多元的激趣方式，針對(duì)不同的問(wèn)題“對(duì)癥下策”。
（1）看參與狀態(tài)——多形式激發(fā)興趣。
a.情境渲染策略
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們是直覺(jué)行動(dòng)思維。因此，教師可以根據(jù)幼兒的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)場(chǎng)景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)好的情境自然引發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)。
◆場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)投其所好。野戰(zhàn)區(qū)——在鍛煉區(qū)域墻上拉上迷彩布，材料中增加一些玩具槍，有了這些環(huán)境的渲染，幼兒在鍛煉時(shí)的興致更加濃厚。車世界——在鍛煉場(chǎng)地上投放各式各樣的玩具小車，但僅僅增加車可能會(huì)造成幼兒只專注于車的現(xiàn)象，因此圍墻上還需添加一些生活元素：加油站、郵箱、小區(qū)、交通標(biāo)志、交通信號(hào)燈等。幼兒鍛煉時(shí)結(jié)合這些材料進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)，豐富了游戲情節(jié)，增加了鍛煉的趣味性與豐富性。
◆情節(jié)鋪墊引人入勝。幼兒都喜歡聽(tīng)故事，根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合游戲活動(dòng)，創(chuàng)編故事，使得故事與活動(dòng)情景融合起來(lái)，生動(dòng)的情景讓幼兒更容易接受，更容易進(jìn)入游戲，在游戲中體驗(yàn)動(dòng)作，積累經(jīng)驗(yàn)，提高運(yùn)動(dòng)能力。
b.推波助瀾策略
材料是開展活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而教師則是改善活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此當(dāng)幼兒參與狀態(tài)低迷時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮這兩者的作用。
◆角色推波助瀾。幼兒都喜歡跟著自己班的教師玩，特別是年齡小的幼兒，教師玩什么他們就喜歡玩什么，教師在哪玩，他們就在哪玩，因此教師應(yīng)主動(dòng)參與游戲，同時(shí)借助語(yǔ)言渲染以及同伴的力量，讓幼兒覺(jué)得這個(gè)游戲非常好玩，在一旁觀望或情緒低落的幼兒可能會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，教師還可以自己或請(qǐng)其他幼兒去邀請(qǐng)這些不愿意參與活動(dòng)的幼兒一起玩。
◆輔助物推波助瀾。幼兒運(yùn)動(dòng)就是不斷地與材料互動(dòng)的過(guò)程，材料的選擇、組合尤為重要。當(dāng)單一的材料不能滿足幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)，需要添加、組合材料。如在“運(yùn)糧食”的主題活動(dòng)中，單一的用手抓“糧食”并運(yùn)輸?shù)街付▍^(qū)域?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，玩1～2 次就會(huì)感到枯燥無(wú)趣，這時(shí)就需要其他材料介入，增加小背簍、小籃子等輔助物，幼兒可以將“糧食”裝入筐中，背著、提著進(jìn)行運(yùn)輸，增加趣味性，以保證活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。
（2）看運(yùn)動(dòng)負(fù)荷——多效應(yīng)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)。
a.鍛煉器械使用低效——“引用效仿”效應(yīng)
幼兒模仿性非常突出?？匆?jiàn)別人做什么，自己也要做什么；看見(jiàn)別人怎么玩，自己也會(huì)怎么玩……他們往往通過(guò)模仿學(xué)習(xí)掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。因此當(dāng)幼兒未達(dá)到一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷時(shí)，教師的榜樣作用也必不可少。教師可將幼兒感興趣的器械投放到場(chǎng)地上，讓幼兒在觀察、使用的過(guò)程中模仿著學(xué)做，尤其對(duì)小班的幼兒來(lái)說(shuō)，這樣的示范作用顯得更為重要。
b.鍛煉器械使用偏離——“添油加醋”效應(yīng)
為了更好地讓幼兒參與自主體育活動(dòng)，我們?cè)诓牧系奶峁┥弦不撕芏嗟男乃?，發(fā)展鉆爬能力的紙盒、門洞等，發(fā)展手臂力量的裝滿水的瓶子、拖車等，這些材料在玩創(chuàng)造性游戲時(shí)也會(huì)使用，因此有時(shí)幼兒玩著玩著便演變成了“娃娃家式”的鍛煉，買菜、燒飯、送快遞等，偏離了原本的活動(dòng)軌道。教師可以通過(guò) “添油加醋”的方式設(shè)置情節(jié)，如：送快遞——提供裝滿水的瓶子，讓幼兒推著小車或是拎著去送；買菜——設(shè)置路徑，需要通過(guò)一些障礙才能到達(dá)菜場(chǎng)；燒飯——提供大鍋，里面放些重一點(diǎn)的物品，讓幼兒進(jìn)行翻炒，鍛煉上臂力量。
（3）看運(yùn)動(dòng)水平——多通道助推提升。
a.角色助推策略
一是同伴互助：可以利用同伴平行示范的方式進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以將某名幼兒或者某個(gè)小組作為榜樣典型，推薦給其他幼兒，模仿其活動(dòng)形式，促進(jìn)活動(dòng)有效進(jìn)行。二是教師引領(lǐng)：可以通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行引領(lǐng)和支持，比如通過(guò)手勢(shì)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，通過(guò)表情、眼神進(jìn)行指導(dǎo)，這種無(wú)聲的引領(lǐng)有時(shí)會(huì)取得“無(wú)聲勝有聲”的效果。
b.游戲助推策略
對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較弱的幼兒，教師需不斷地鼓勵(lì)幼兒參與鍛煉，游戲是幼兒最喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式。因此，可以充分借助游戲的力量來(lái)吸引幼兒不斷練習(xí)以提升運(yùn)動(dòng)水平。教師可以選擇幼兒所熟悉和喜歡的角色，通過(guò)角色扮演，賦予一定的角色定位，使幼兒更樂(lè)意參加鍛煉。
自主性體育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，提倡教師做一個(gè)善于觀察的老師。通過(guò)本研究，教師的觀察能力得到了提升，她們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在運(yùn)動(dòng)中的問(wèn)題，同時(shí)能適宜地介入，幫助幼兒提升鍛煉的有效性，從而促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的提升。
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