文葛 琳

一、案例背景

每年南京市舉辦課例和論文評(píng)比時(shí)，作為業(yè)務(wù)園長(zhǎng)兼教科室主任的我，會(huì)認(rèn)真地指導(dǎo)每位教師選題、選材，文章成型后，再進(jìn)入一遍又一遍的“磨文”階段?；仡櫧甑摹澳ノ摹边^程，讓我感觸最深的是“磨文”磨好的不僅僅是一篇篇文章，還有教師的專業(yè)能力。從初稿到終稿的過程，就是引領(lǐng)教師不斷提升自己專業(yè)能力的過程。下面我以幾個(gè)案例，展示一下“磨文”過程中教師的成長(zhǎng)。

二、案例分析

（一）磨“觀察”

1.思路來源

當(dāng)我通知教師們參加課例評(píng)比活動(dòng)的時(shí)候，H老師抱怨說：“我平時(shí)太忙了，我們班的子昂天天需要一個(gè)老師專門看管，我根本沒時(shí)間做自己的事情?！蔽医ㄗh道：“那你就寫寫這個(gè)孩子吧，仔細(xì)觀察他都做了什么并思考他這么做的原因?！?/p>

2.文章節(jié)選

【原稿】子昂總是喜歡將所有的油泥揉在一起，我教育過他很多次，告訴他：“這樣揉在一起，就不能用了?！笨墒撬麉s說：“為什么不能用？”我有點(diǎn)生氣，說：“各種顏色揉在一起，就成了這種很難看的顏色，這還能怎么用？”他卻說：“可以用它做狗熊??！”我氣得說不出話來，最后只好“命令”他不準(zhǔn)這樣玩。

【改稿】區(qū)域游戲時(shí)間，美工區(qū)的幼兒們?cè)谥谱饔湍嗥抠N畫。這個(gè)時(shí)候，軒軒需要的綠色油泥用完了，她焦急地尋求老師的幫助：“老師，我要做柳樹，可是沒有綠色的油泥了?！蔽艺郎?zhǔn)備幫助她的時(shí)候，正在玩“顏色變變變”游戲的子昂立刻跑到軒軒面前說：“我能幫你變出綠色的油泥。”只見子昂拿了一小團(tuán)藍(lán)色的油泥和一小團(tuán)黃色的油泥，將兩團(tuán)油泥用力地揉在一起，很快，油泥的顏色發(fā)生了變化，軒軒興奮地拍起了小手說：“子昂，你真厲害?！弊影洪_心地笑了，我也笑了。

3.“磨文”背后

文章節(jié)選內(nèi)容的改變，讓我們看到了教師觀察理念的轉(zhuǎn)變。在寫第一稿時(shí)，H 老師從自己主觀的角度判斷幼兒行為的對(duì)錯(cuò)，而沒有認(rèn)真思考幼兒行為背后的動(dòng)機(jī)。當(dāng)看完第一稿以后，我建議她放下自己的成見，不要去干涉幼兒，要客觀地觀察幼兒“真實(shí)”的行為。

一周后第二稿出爐了。這一次，H 老師觀察到子昂在游戲過程中發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，他知道可以將兩種顏色的油泥揉成其他顏色。這個(gè)過程正是幼兒的探索過程。而在這個(gè)過程中，H 老師從剛開始的主管臆斷，對(duì)幼兒“非正?！毙袨榈呐懦獾男睦恚届o下心來，去發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和探索的過程，明白了客觀觀察的重要意義。就如H 老師在文章最后結(jié)語所寫的：“當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒沒有遵守規(guī)則的時(shí)候，請(qǐng)不要立刻制止或者批評(píng)教育，而要及時(shí)地詢問一句‘你為什么要這樣做呀’，相信幼兒們一定會(huì)給我們驚喜?！?/p>

（二）磨“分析”

1.思路來源

我國(guó)佛教對(duì)人們的社會(huì)生活影響深遠(yuǎn)，迄今為止流傳下來的佛教典籍很多，例如玄奘經(jīng)、金剛經(jīng)等，人們通常使用的俗語和佛教用語也存在著一定的聯(lián)系。例如做一天和尚撞一天鐘，是形容人們消極怠工的狀態(tài)，含有貶義。西方國(guó)家基督教流傳下來的典籍主要是《圣經(jīng)》，其內(nèi)容已經(jīng)在人們的社會(huì)生活中廣為流傳，具有一定的教育意義?；谠摲N宗教信仰背景，對(duì)很多中文俗語的英文翻譯都是以西方教會(huì)的專用術(shù)語作為參考。例如“as poor as the church mouse”（一貧如洗）、“l(fā)ove is blind”（情人眼里出西施）等俗語的翻譯，在英語中用盲人來比喻不看人的長(zhǎng)相，這與漢語翻譯的意思存在很大差異。

L 老師是一個(gè)安靜、理性、喜歡鉆研的教師。開學(xué)初，她為自己班級(jí)的幼兒提供了“玩豆子”的區(qū)域游戲材料。之后，她卻在文章中寫到：“班上的‘玩豆區(qū)’是孩子眼中的‘天堂’，卻是老師心中的‘噩夢(mèng)’。有一次，我正在打掃地上被幼兒們?nèi)龀鰜淼亩棺樱灰娭魅螐倪h(yuǎn)處走來。我對(duì)主任說：‘主任，怎么辦呢？孩子們就喜歡到處撒豆子，我提醒過好多次，只能在大盆里面玩，可是他們總是忘記?！蔽铱春蠓磫柕溃骸八麄?yōu)槭裁聪矚g撒豆子呢？你有沒有思考這一行為背后的動(dòng)機(jī)？”她聽后恍然大悟。

2.文章節(jié)選

【原稿】通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒們很喜歡撒豆子，因?yàn)槎棺訄A滾滾地到處跑，很好玩，這激發(fā)了他們的興趣。幼兒在玩豆子的時(shí)候比較興奮，容易忘記規(guī)則。因此，下一步我要加強(qiáng)幼兒對(duì)“不把豆子撒出來”這一規(guī)則的認(rèn)識(shí)，慢慢培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

【改稿】小班幼兒手部肌肉發(fā)育不夠完善，樂于進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)性動(dòng)作。從幼兒們對(duì)豆子的操作方式可以看出，他們享受于各種簡(jiǎn)單重復(fù)的動(dòng)作練習(xí)，如：抓、捧、漏、撒等?？此茻o意義的各種單調(diào)動(dòng)作，其實(shí)正是幼兒自發(fā)性的學(xué)習(xí)過程，可以幫助他們重復(fù)練習(xí)各種基本的手部動(dòng)作技能，這符合小班幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平，也有利于幼兒手部肌肉能力的進(jìn)一步發(fā)展。

3.“磨文”背后

當(dāng)我拿到L 老師的第一稿時(shí)，我問了三個(gè)問題：（1）撒豆子時(shí)，幼兒有什么發(fā)現(xiàn)？（2）在撒豆子的過程中，幼兒有哪些具體的動(dòng)作得到了發(fā)展？（3）在撒豆子的過程中，幼兒獲得了怎樣的發(fā)展？我讓L 老師參照《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》），找出本案例的相應(yīng)對(duì)策。幾天后，L 老師寫出了第二稿。從這兩篇稿件的對(duì)比中，我看到了L 老師從“不會(huì)”分析到“會(huì)”分析的變化過程，分析不再僅僅是看到表面的籠統(tǒng)現(xiàn)象，而是非常精準(zhǔn)地觀察到了幼兒具體的動(dòng)作發(fā)展，并且找到了與幼兒年齡特征相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過程中，L 老師學(xué)會(huì)了如何結(jié)合幼兒的年齡特征和《指南》精神，客觀、準(zhǔn)確地分析幼兒的行為。接著，L 老師通過不斷地觀察、分析和提出有效的遞進(jìn)策略，寫出了“樂在撒豆子”“樂在倒豆子”“樂在裝豆子”“樂在比豆子”四個(gè)系列活動(dòng)。最后，L 老師在文中感慨道：“走近孩子，我才發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)‘噩夢(mèng)’行為的背后都隱藏著非常好的教育契機(jī)與教育價(jià)值。”一句話就道出了L 老師分析能力的提升和教育觀念的轉(zhuǎn)變，也顯示出L 老師對(duì)幼兒有了更深入的認(rèn)識(shí)和了解。

（三）磨“認(rèn)識(shí)”

1.思路來源

J 老師是一位年輕教師，她非常愿意參加案例評(píng)選活動(dòng)，并主動(dòng)找到我，讓我?guī)退x擇寫作素材。我請(qǐng)她找一篇自己最滿意的個(gè)案觀察記錄，她找到后交給了我，并說：“雖然我觀察的這個(gè)游戲內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是我看到了孩子們學(xué)習(xí)的過程?！?/p>

2.文章節(jié)選

【原稿】

（1）實(shí)況記錄A

由于游戲材料有限，芊芊和小俊就商量著一起玩。兩人一起找齊了12 個(gè)積木后，便開始拼搭積木了。兩人先嘗試一起擺放積木，你擺一個(gè)，我擺一個(gè)……

（2）實(shí)況記錄B

小予重新開始拼金字塔。金字塔搭完后，還留下了兩個(gè)多余的積木，他不停地從周邊空缺處調(diào)整積木，希望把多余的積木也用上，但是沒有成功，他又將積木全部打亂，重新擺放也沒有成功。小予再一次將所有擺放好的積木拿到一邊，然后從桌子上找到了說明書，邊看邊拼。

（3）實(shí)況記錄C

謙謙來玩這個(gè)游戲時(shí)，他第一步就先拿到說明書，然后去找積木。他看了一眼說明書，根據(jù)說明書找到積木所對(duì)應(yīng)的位置，最后將積木放到底板的對(duì)應(yīng)位置上……

（4）實(shí)況記錄D

小蘋果和謙謙是好朋友，他們一起來玩拼搭金字塔的游戲，但他們是分開各自游戲。小蘋果站在旁邊看謙謙是怎么擺放的，謙謙擺一個(gè)積木，他也在自己的底板上將相同的積木擺上去。但是，五分鐘后謙謙還沒有成功拼出金字塔。于是，小蘋果走到旁邊拿起了說明書，邊看邊拼，獨(dú)自成功地拼出了金字塔。

【改稿后的標(biāo)題】

（1）合作討論式學(xué)習(xí)； （2）自主探索式學(xué)習(xí)；（3）遷移經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)；（4）模仿同伴式學(xué)習(xí)。

3.磨文背后

年輕教師由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往對(duì)幼兒行為的“認(rèn)識(shí)高度”不夠，對(duì)幼兒行為的分析只停留在表面。在看到J 老師的第一稿時(shí)，我讓她先去翻閱兒童教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)書籍，去尋找幼兒在游戲過程中有哪些學(xué)習(xí)方式，并與幼兒在實(shí)際游戲中的行為記錄進(jìn)行對(duì)應(yīng)。通過分析，J 老師終于明白了幼兒學(xué)習(xí)方式的多樣性。通過這次寫案例，也幫助她學(xué)會(huì)了有意識(shí)地建立理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相通的橋梁，要將自己的所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，才能不斷地提高自己的認(rèn)識(shí)高度。最后，她自我反思道：“一個(gè)小小的桌面游戲，五套材料，六個(gè)孩子，我們看到了不同層次的孩子在游戲中自主學(xué)習(xí)的過程。游戲結(jié)果不是目的，過程才是最重要的。”

每一次“磨文”，除了磨觀察、分析和認(rèn)識(shí)外，還要磨思路、磨反思、磨理念等。在每一次“磨”的過程中，教師的教育思想和教學(xué)能力都會(huì)有很大的提高。從最初的“不喜歡寫”“我不會(huì)寫”“沒啥可寫”到現(xiàn)在“我想寫”“可以寫的東西很多”“我怎樣寫才能寫得更好”，這個(gè)過程就是教師們專業(yè)水平提高的“質(zhì)變”過程。從煩瑣的、凌亂的、瑣碎的一日教育生活中走出來，形成有序的、有經(jīng)驗(yàn)的、整體的方法和思路，再回到教育生活中去實(shí)踐，這才是成就專業(yè)型教師的必經(jīng)之路。