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        以“幼兒為本”的課程游戲資源的挖掘與利用

        2020-12-17 23:10:01許維維
        好家長(zhǎng) 2020年3期
        關(guān)鍵詞:年齡段創(chuàng)設(shè)技能

        文 許維維

        我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生提出了“生活教育理論”,他認(rèn)為教育源于生活,主張教育要依靠生活,改造生活。教師要在了解幼兒已知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持以幼兒為“本”,充分挖掘和利用幼兒身邊的資源,創(chuàng)設(shè)出符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平、技能發(fā)展規(guī)律和情感發(fā)展需要的課程游戲。

        一、挖掘豐富的課程游戲資源

        (一)設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知的課程游戲

        在創(chuàng)設(shè)課程游戲時(shí),教師應(yīng)充分考慮幼兒所處的地域環(huán)境及文化習(xí)俗等因素,創(chuàng)設(shè)的游戲內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。

        被譽(yù)為“人間天堂”的蘇州,有著豐富的植物資源和水資源。教師結(jié)合蘇州的地方特色創(chuàng)設(shè)出 “福娃姑蘇民俗園”課程游戲。在主題游戲“水鄉(xiāng)生活”中,幼兒可以在“蘇州水八仙”區(qū)學(xué)習(xí)剝茭白、剝雞頭米、剝菱角等生活技能;在游戲“五谷稻場(chǎng)”區(qū),幼兒可以開展收稻、碾稻穗、舂米、磨面、扎稻草、敲芝麻、拍黃豆等一系列勞作游戲;在“手工扎染坊”區(qū),幼兒可以嘗試模仿民間的扎染技術(shù),用富有地方特色的染料進(jìn)行扎染游戲,感受地方手工藝的魅力。

        教師充分挖掘地方特色資源,創(chuàng)設(shè)出的課程游戲貼近幼兒的生活,符合幼兒的認(rèn)知水平,不僅激發(fā)了幼兒的游戲興趣,還發(fā)展了幼兒的生活技能,提升了幼兒的生活認(rèn)知水平。

        (二)創(chuàng)設(shè)具有生態(tài)性的課程游戲

        教師應(yīng)重視自然環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性,努力為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠近距離接觸自然,感受自然,參與自然的課程游戲。

        在我園的“勤娃種植園”游戲區(qū)里,幼兒們可以開展挖土、篩泥、和泥巴、捏泥人等探索游戲,也可以進(jìn)行播種、施肥、澆水、除草、收割等種植游戲,甚至還可以開展抓蟲、找螞蟻、挖蚯蚓、撲蝴蝶等技能游戲。在這里,幼兒可以體驗(yàn)到春的生機(jī)、夏的熱烈、秋的收獲和冬的希望,從而認(rèn)識(shí)自然,敬畏自然。

        自然界是幼兒們的活課堂,教師應(yīng)該努力把握任何可以使幼兒投入自然課程游戲的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)幼兒各種感官,讓幼兒充分接觸自然,認(rèn)識(shí)自然,了解自然,愛上自然。

        (三)創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需求的課程游戲

        各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)不盡相同,教師要有針對(duì)性地開發(fā)課程游戲,要合理挖掘和利用幼兒生活中的各種資源,滿足各年齡段幼兒的發(fā)展需要。

        在 “美娃創(chuàng)意園”里,教師將收集來的生活材料進(jìn)行分類,并結(jié)合各年齡段幼兒的認(rèn)知能力和發(fā)展水平進(jìn)行投放。如小班幼兒可以在廢舊的盤子、菜板、塑料盆等表面比較光滑的材料上進(jìn)行涂鴉,感受色彩的碰撞;中班幼兒可以借助水粉、丙烯顏料在竹匾、酒瓶、木樁等物品上大膽創(chuàng)作,激發(fā)藝術(shù)靈感;大班幼兒可以借助寫生板、油畫架,對(duì)從生活中收集來的物件進(jìn)行自由寫生活動(dòng),彰顯藝術(shù)個(gè)性。

        不同年齡段的幼兒對(duì)同一種材料的游戲方式是不同的,同一游戲中不同年齡段幼兒使用的游戲材料也有差異。因此,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)挖掘生活中的游戲材料,創(chuàng)設(shè)適宜的課程游戲滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需求。

        二、創(chuàng)設(shè)適時(shí)、動(dòng)態(tài)的課程游戲

        教師在創(chuàng)設(shè)課程游戲時(shí),應(yīng)保證課程游戲內(nèi)容隨幼兒的認(rèn)知水平和操作技能的提升而不斷變化。

        在“動(dòng)娃健體區(qū)”中,教師會(huì)根據(jù)幼兒的游戲能力,適時(shí)地為幼兒提供不同的游戲材料。課程游戲開展初期,教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒先通過大型成品玩具開展游戲,如爬蜘蛛網(wǎng)、玩攀登梯等游戲,以鍛煉手、眼、腳的協(xié)調(diào)能力;隨著幼兒攀爬能力的提升,教師會(huì)進(jìn)一步投放像攀登架這樣相對(duì)獨(dú)立、需要組合搭建的游戲材料,供幼兒自主搭建;當(dāng)幼兒的游戲技能提升后,教師會(huì)讓幼兒自由選擇并搭配富有挑戰(zhàn)性的材料組合,如輪胎、木樁、竹梯、拱橋等,并鼓勵(lì)幼兒嘗試開展對(duì)抗挑戰(zhàn)賽。

        以“幼兒為本”的課程游戲資源的挖掘與利用,要求教師充分了解幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境,熟悉幼兒的已有經(jīng)驗(yàn);挖掘地方特色資源、自然資源、生活資源等,并對(duì)這些資源進(jìn)行合理利用,為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的、動(dòng)態(tài)的課程游戲,促進(jìn)幼兒各方面能力的有效提升。

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