文 王紅霞 戴子蘭

改造現(xiàn)行課程方案是“課程游戲化”項目建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提高課程適宜性的重要策略。當(dāng)課程領(lǐng)域由“技術(shù)理性”的支配轉(zhuǎn)向“實踐理性”和“解放理性”時，教師和幼兒就不只是課程的實施者，更是課程的開發(fā)者?！罢Z言特色課程開發(fā)”也就成為一個自然發(fā)展的過程。為了更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)、游戲和發(fā)展，我園以幼兒園現(xiàn)實環(huán)境和條件為背景，以幼兒社會生活需求、現(xiàn)實發(fā)展需求和未來發(fā)展需求為出發(fā)點，以教師和幼兒為主體，充分挖掘幼兒園及周邊的課程資源，秉承“一日生活皆課程”的理念，構(gòu)建豐富而有意義的語言特色課程。

一、省思——語言特色課程頂層整體建構(gòu)

語言是一個整體，只有將口語、文字、讀寫結(jié)合起來的語言學(xué)習(xí)活動，才能促進幼兒語言能力的系統(tǒng)性發(fā)展。根據(jù)不同類型語言教育活動的核心經(jīng)驗，如談話經(jīng)驗、講述經(jīng)驗、文學(xué)經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗的發(fā)展脈絡(luò)，進行整體性建構(gòu)，將語言特色課程分為基礎(chǔ)性語言學(xué)習(xí)活動、特色性語言學(xué)習(xí)活動和其他活動。

基礎(chǔ)性語言學(xué)習(xí)活動又分為集體教學(xué)活動和語言區(qū)活動。從整體角度構(gòu)建“基礎(chǔ)性語言學(xué)習(xí)活動”，即以語言領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗為基本目標(biāo)的探究式語言活動，如談話活動、講述活動、文學(xué)活動、閱讀活動等，以及在交流和運用中發(fā)展語言關(guān)鍵經(jīng)驗的語言區(qū)活動。

特色性語言學(xué)習(xí)活動應(yīng)從園級特色活動和班級特色活動兩個維度展開。園級特色活動應(yīng)基于園所資源，如“苗苗故事節(jié)”“推普周”“最美鄉(xiāng)音”等，而一日活動特色環(huán)節(jié)和特色語言區(qū)則是每個班級的主題特色活動。

以上兩大板塊及其他活動很好地形成了語言活動的框架，同時又具有層次性和關(guān)聯(lián)性的特點。

二、重構(gòu)——語言特色課程的實施與發(fā)展

（一）掌握語言關(guān)鍵經(jīng)驗，提升語言活動的有效性

學(xué)習(xí)是幼兒成長的途徑，我們研究策劃了以建構(gòu)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗為主要目標(biāo)，以學(xué)語言、用語言為培養(yǎng)目標(biāo)的語言教學(xué)活動。在活動中，要體現(xiàn)幼兒正在做的事，凸顯可達成的關(guān)鍵經(jīng)驗，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒更主動地學(xué)習(xí)，形成自己的關(guān)鍵經(jīng)驗。在研究過程中，教師要注重知識的系統(tǒng)化、多元化和整合化，讓幼兒在活動中進行多層面的探索，掌握觀察、思考、邏輯探究和解決問題的方法和途徑。

（二）梳理主題活動，推進整體發(fā)展

一是梳理構(gòu)建主題中多類型的語言活動，促進幼兒語言學(xué)習(xí)能力的橫向發(fā)展。如小班語言活動《秋天》、兒歌教學(xué)《水果寶寶去旅行》、閱讀活動《啪啦啪啦砰》、故事講述《好餓的小蛇》等，這樣的梳理讓幼兒的語言發(fā)展更具有針對性、完整性和豐富性，避免了語言活動的單一性。 二是梳理主題與主題之間語言活動的關(guān)鍵經(jīng)驗，促進幼兒語言學(xué)習(xí)能力的縱向發(fā)展。如同樣是敘事性講述，幼兒在語言特色課程中獲得的講述經(jīng)驗是不同的，是更豐富、更有層次的。

（三）開辟班級語言區(qū)中區(qū)，優(yōu)化游戲內(nèi)容

語言區(qū)作為游戲的一個區(qū)域，對幼兒語言發(fā)展起著獨特的作用，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，同時貫穿《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，我園十分重視幼兒在語言區(qū)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。各班將語言區(qū)劃分為閱讀區(qū)、視聽區(qū)和讀寫區(qū)，根據(jù)幼兒需求和班級特色研究再進行個性化的打造。從不同年齡段班級中選擇四個實驗班，研究幼兒語言發(fā)展經(jīng)驗并創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的語言區(qū)環(huán)境，再輻射到全園各班。于是，我們對各班語言區(qū)進行了明確的劃分，閱讀區(qū)、視聽區(qū)、讀寫區(qū)既獨立又開放，充分滿足了幼兒傾聽、閱讀、前書寫和表達的愿望。我們精心創(chuàng)設(shè)的語言區(qū)，為幼兒提供了學(xué)習(xí)機會，以支持他們成為有效的說話者、傾聽者、閱讀者和寫作者。

（四）開展特色節(jié)慶活動，傳承經(jīng)典文化

語言特色課程和經(jīng)典活動，是園所“真”文化建設(shè)的血脈。我們以生命成長為主線，以貼近幼兒生活的特色節(jié)慶活動為載體，如幼兒園的“苗苗故事節(jié)”讀書月就給幼兒提供了展示和表達的舞臺。每年3～4 月是我們的“苗苗故事節(jié)”讀書月，童話劇、故事接龍、親子故事表演、好書推薦、書香家庭評比、書簽制作、圖書漂流等活動讓每個家長、教師、幼兒都能在活動中感悟成長，享受樂趣。

（五）一日活動特色環(huán)節(jié)，處處有融合

幼兒語言關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展不僅僅局限于游戲活動，它的活動范疇可以擴大到一日中的所有活動，如來園活動、談話活動、自由活動、午餐準(zhǔn)備、餐后散步、離園活動等。各班可圍繞班級研究特色，利用一日活動中的某一環(huán)節(jié)進行“新聞播報”“小記者采訪”“故事創(chuàng)編”“菜肴分享”“快樂點名”“天氣我知道”“故事分享”“作品介紹”等特色活動，以集體的方式開展活動，提供話筒、電視機、創(chuàng)編本、辯論牌等材料，與其他語言關(guān)鍵經(jīng)驗發(fā)展組合，形成特色，并且將幼兒的活動過程以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)出來。當(dāng)幼兒們看到自己的故事被呈現(xiàn)出來，更能激發(fā)起他們創(chuàng)編、播報、表達、交流的欲望和激情。

（六）打造特色語言區(qū)，形成班本特色

我們從幼兒的個體、經(jīng)驗、興趣和班級情況出發(fā)，打造班本特色語言區(qū)，讓教師成為課程的主人，讓幼兒成為發(fā)展的主人。小班幼兒因為閱讀能力較弱，更需要得到大人的陪伴與支持。根據(jù)小班幼兒的閱讀關(guān)鍵經(jīng)驗，為了滿足小班幼兒對聽故事、讀圖書的需求，我們在班級中招募了“故事爸爸”和“故事媽媽”，請他們每周來園給幼兒講故事、陪伴閱讀。中、大班根據(jù)班級的研究重點，個性化地打造了表演區(qū)、講述區(qū)、談話區(qū)、朗誦區(qū)、創(chuàng)編區(qū)等區(qū)域。在語言區(qū)“區(qū)中區(qū)”的基礎(chǔ)上圍繞幼兒的興趣呈現(xiàn)班級的個性化特色區(qū)，反映了教師、幼兒之間真實的學(xué)習(xí)和探索過程。

三、設(shè)境——語言特色課程的環(huán)境資源支持

（一）提升人文化的公共區(qū)域環(huán)境

幼兒園大廳中呈現(xiàn)了“真”字園訓(xùn)、“五心”服務(wù)目標(biāo)、“放眼世界、善觀天下”的發(fā)展目標(biāo)，提醒每一位教師和家長要關(guān)注、支持、尊重幼兒，尊重生命。以“繪本”為切入點，打造早期閱讀特色，幼兒園的公共環(huán)境可以融入更多的繪本元素，如自制圖書、故事盒等，在潛移默化中影響幼兒的語言發(fā)展。幼兒園還專門成立了“優(yōu)悠雅筑——環(huán)境工作坊”，教師專門針對幼兒園的課題研究和課程需要，設(shè)計并創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使幼兒園的環(huán)境成為適時、適地、適宜的“活”教育的“真素材”。

（二）轉(zhuǎn)角遇到書的樓梯環(huán)境

在樓梯間創(chuàng)設(shè)“我會演、我會做、我會講”“書香家庭”“好書推薦”“故事節(jié)”的宣傳欄等，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。樓梯轉(zhuǎn)角處也是一方親子閱讀天地，家長和幼兒可以隨時取閱圖書。樓梯底下是關(guān)于課題研究的書籍、匯編、園刊等，展示了幼兒園的語言特色園本課程成果。

（三）具有啟發(fā)性的班級主題環(huán)境

班級環(huán)境不僅要體現(xiàn)幼兒的年齡特點和能力水平，還要將語言特色內(nèi)涵融入其中，從幼兒生命成長的角度進行合理的設(shè)計和裝扮，在給幼兒帶去美的感受的同時，讓他們身心健康發(fā)展。在主題活動進行的過程中，環(huán)境以幼兒為主體，呈現(xiàn)幼兒的作品，記錄某一階段里幼兒一起經(jīng)歷的學(xué)習(xí)歷程以及師幼之間發(fā)生的故事。

（四）生態(tài)和諧的廊道自然環(huán)境

在軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們不僅要追求一種視覺的效果，還要注重體現(xiàn)內(nèi)在的品質(zhì)，整合課程內(nèi)涵，以“生命成長”為主線，為幼兒創(chuàng)設(shè)生態(tài)和諧的自然環(huán)境。幼兒們將繪本《一園青菜成了精》融入自然角，將繪本中的蔬菜搬進自然角，不僅豐富了種植體驗，也讓自然角變得生動而有靈氣。與語言特色課程相結(jié)合的自然環(huán)境及內(nèi)容豐富、材料充足的自然活動區(qū)，使幼兒在“玩”中快樂學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、思辨——對生命本真的尊重

幼兒園建立了評價體系，對幼兒園語言特色課程進行考察、分析和思辨，以確定其價值和適宜性?？梢哉f，評價既是課程運作的終點，也是課程繼續(xù)發(fā)展的起點，而且伴隨著課程運作的全過程。通過對課程方案的理性分析及實際效果的評定，可以對課程性質(zhì)和特點做出價值判斷，了解幼兒在課程活動中的反應(yīng)、師幼互動的質(zhì)量等情況。通過對幼兒進行觀察和分析，以學(xué)習(xí)故事、課程案例、觀察記錄、主題發(fā)展評價、學(xué)期發(fā)展測評等對幼兒進行全面、合理的評價，幼兒園形成了全面、全程、全員式的“三全”評價模式。通過評價，對幼兒園課程的價值和適宜性等做出判斷，并為下一步的研究實施提供有力的依據(jù)和保障。

我們將繼續(xù)追隨幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的語言特色課程開發(fā)和研究，不斷構(gòu)建具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性的語言特色園本課程體系，以“尊重生命，回歸本真”為核心價值追求，尊重幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗和發(fā)展規(guī)律，不斷完善語言特色課程體系，推動幼兒有力量地生長。