文 俞華芳

春天是一個富有生命力的季節(jié)，也是一個美麗、神奇、充滿希望的季節(jié)。我們可以引導幼兒多角度去發(fā)現(xiàn)春天，感知春天，表達春天，從而拓展其表達空間。

一、鏈接經(jīng)驗，自由交流

（一）鏈接直接經(jīng)驗

豐富的直接體驗和直接感受是幼兒語言交流的基礎(chǔ)。要想在語言活動中激發(fā)幼兒自由交流的興趣，首先要在活動前幫助幼兒積累豐富的直接經(jīng)驗。在活動“春天的聲音”開展之前，教師通過發(fā)放調(diào)查任務(wù)單《春天的聲音》，鼓勵幼兒走出家門，走進大自然去聆聽春天，記錄春天的聲音。有的幼兒直接模仿蜜蜂“嗡嗡”的聲音，有的幼兒用幾條斜線畫出了“呼呼”的風聲……大家開心而熱烈地交流著。

（二）鏈接間接經(jīng)驗

語言的發(fā)展建立在交流的基礎(chǔ)之上，“有話可說”除了與自身的直接感受有關(guān)，還與很多間接經(jīng)驗的獲得有關(guān)，如同伴的分享和啟發(fā)、父母與教師的引導和介紹、文學作品的影響等。活動“春天的聲音”將這三種方式融合起來，使幼兒的經(jīng)驗獲得進一步累積，使幼兒的交流內(nèi)容更加豐富。“小蜜蜂采蜜的聲音是嗡嗡嗡?！薄暗未鸬未穑滦∮炅?，小草發(fā)芽啦！媽媽給我念的兒歌里也這樣說。”在這樣的交流中，幼兒的語言能力得到了進一步發(fā)展。

二、鏈接目標，靈動描述

（一）對接《指南》目標

《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確要求5～6歲的幼兒“能有序、連貫、清楚地講述一件事情”“講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動”。在活動“春天的聲音”中，首先，教師通過目標引領(lǐng)，以問題“小溪真的會發(fā)出‘淅瀝淅瀝’‘嘩啦嘩啦’等不一樣的聲音嗎？”“為什么會有不同的聲音呢？”引導幼兒講述小溪在平緩的地方和在落差大的地方發(fā)出的聲音是不同的。其次，教師圍繞活動目標進行引導：“小溪水淅瀝淅瀝，緩緩地流著?！苯處煹囊龑дZ言為幼兒的講述提供了臺階，使幼兒的講述逐漸清晰和豐富起來。

（二）對接活動目標

“春天的聲音”的活動目標有兩條：一是“結(jié)合生活經(jīng)驗，展開合理想象，用豐富的詞語、完整的句子進行連貫講述”；二是“同伴之間能合作討論，積極分享，體驗創(chuàng)編講述的樂趣”。活動中，教師借助記錄卡、圖文符號等幫助幼兒梳理語言，并啟發(fā)他們運用清晰的語言講述春天的聲音。例如，教師說：“小鳥在樹枝上，嘰嘰喳喳地叫著，好像在說‘春天來了，春天來了’?！惫膭钣變和ㄟ^記錄把“是誰？”“發(fā)出什么聲音？”“好像在說什么？”等元素連成一句話，教師通過提問和追問，層層推進落實目標，為幼兒提供完整講述的支架，促使幼兒進行完整的表述。

三、鏈接情感，獨特表達

（一）問答交流談感受

教師可鼓勵幼兒將聽見的聲音和想象的場景用生動形象的語言講述出來，并在此基礎(chǔ)上及時捕捉幼兒充滿詩意和靈性的語句。例如，引導幼兒將“春天有聲音嗎？你聽!”和“誰？在哪里？做什么？發(fā)出什么聲音？好像在說什么？”兩句話連接起來，言語對話的交互過程就是幼兒詩歌《春天的聲音》的創(chuàng)作過程?；顒雍?，教師將幼兒表達的“春之聲”“春之景”“春之想”整合成屬于幼兒自己的詩歌集《春天的聲音》。

（二）欣賞朗誦聊體會

教師可借助視聽情境，引導幼兒欣賞他們自己創(chuàng)編的詩歌集《春天的聲音》，并進行自由朗誦，再引導幼兒分享朗誦感受，進一步鼓勵幼兒抒發(fā)情感。他們能通過“春天是歡樂的”“春天是好看的”“春天是好聽的”“我們喜歡春天，就像喜歡小草小花一樣”等語言表達心中的情感?？梢?，朗誦不僅帶給幼兒創(chuàng)編詩歌的成功體驗，更進一步激發(fā)了幼兒語言表達的欲望。

每一個幼兒都是獨特的個體，其語言發(fā)展的速度也不盡相同。教師要針對幼兒的個體差異，通過“將活動向區(qū)域、向生活延伸”的方式為不同的幼兒提供更為多元的策略支架，為幼兒創(chuàng)設(shè)“想說、敢說、有話說、創(chuàng)意說”的氛圍，在幼兒經(jīng)驗和目標距離之間架起助推幼兒語言發(fā)展的橋梁，使幼兒的語言和思維能力在交流與運用的過程中得到不斷發(fā)展。