文 蔡文珺

風(fēng)和日麗、陽光明媚的春天，你最喜歡的活動是什么？幾乎每個幼兒都提到了放風(fēng)箏?！讹L(fēng)箏飛呀飛》也是我們幼兒園的園本特色課程，于是，我們決定以幼兒的興趣為出發(fā)點，開展游戲活動“風(fēng)箏坊”。

一、案例實錄

琪琪在“風(fēng)箏坊”畫了一個蝴蝶風(fēng)箏，她在風(fēng)箏的蝴蝶翅膀上畫了愛心和小花，然后對一旁的小瑜說：“我畫的蝴蝶風(fēng)箏好看嗎？”小瑜說：“挺好看的，但是風(fēng)箏的圖案是對稱的，你左右兩邊畫得不對稱哦?！闭f完，小瑜從籃子里拿出幾張蝴蝶風(fēng)箏的圖片給琪琪看，琪琪看了一會兒，繼續(xù)畫起了蝴蝶風(fēng)箏。過了一會兒，小瑜說：“畫完了，我可以給我的蝴蝶風(fēng)箏做骨架咯！”琪琪看到一旁的小瑜將畫好的風(fēng)箏反過來做骨架，于是她也停下手中的畫筆，做起了風(fēng)箏骨架。游戲快結(jié)束時，琪琪將自己沒有畫完的風(fēng)箏送到“風(fēng)箏坊售賣處”?！笆圪u處”的幼兒說：“你這只風(fēng)箏沒有做好，你拿走繼續(xù)做吧！”琪琪嘟著小嘴巴說：“哼！我下次再也不做風(fēng)箏了！”

睿睿來到“風(fēng)箏坊”畫了一個燕子風(fēng)箏，接著用水彩筆涂顏色，然后用剪刀將圖案剪了下來。睿睿和旁邊的麗麗說：“可是我不會扎風(fēng)箏骨架。”麗麗說：“我們看著步驟圖一起來試一試吧?！闭f完，睿睿用剪刀剪了一段繩子，然后拿起兩根竹篾，他一手捏住竹篾，一手拿繩子在竹篾上繞了一圈，然而竹篾沒有被固定住，滑了出來，繩子也開了。睿睿又試了一次，還是沒有成功，睿睿自言自語道：“這個太難了，我不想做了。”

二、案例分析

琪琪繪畫能力較弱，通過與同伴的交流，她發(fā)現(xiàn)自己畫出的風(fēng)箏圖案不是對稱的，她看到旁邊的小瑜已經(jīng)準(zhǔn)備給風(fēng)箏做骨架了，于是她放棄了繪畫風(fēng)箏面，趕緊制作風(fēng)箏骨架?？墒撬€沒有完成制作，就將風(fēng)箏拿到“風(fēng)箏售賣處”，“售賣處”的幼兒請她繼續(xù)制作，她很不高興。

睿睿在繪畫風(fēng)箏圖案時很順利，但是在制作風(fēng)箏骨架時出現(xiàn)了問題，睿睿也想了辦法，與同伴商量后決定按照步驟圖完成，但是并沒有成功，于是就輕易地選擇了放棄。

從以上兩個案例中我們可以看到，幼兒在游戲中遇到困難時，容易出現(xiàn)畏難情緒，最終導(dǎo)致制作的失敗。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難，教師要先觀察幼兒目前的現(xiàn)有水平是否已經(jīng)達到做這件事情的水平，若游戲要求太高則需要及時調(diào)整。然后對幼兒進行情緒上的引導(dǎo)，鼓勵并支持幼兒戰(zhàn)勝游戲中的困難。

三、指導(dǎo)策略

（一）提供各種風(fēng)箏圖案，加強練習(xí)

教師要提供各種不同類型的風(fēng)箏圖案，請幼兒仔細觀察風(fēng)箏圖案上的花紋。在區(qū)域里多指導(dǎo)幼兒加強線描畫的基礎(chǔ)練習(xí)，請家長回家后也引導(dǎo)幼兒多多練習(xí)風(fēng)箏圖案的繪畫。當(dāng)幼兒有了一定的繪畫基礎(chǔ)后，教師就可以鼓勵幼兒自由發(fā)揮，以創(chuàng)作出不同的風(fēng)箏圖案，設(shè)計出不同的風(fēng)箏面。

（二）提供不同的材料，制作風(fēng)箏

要讓幼兒更好地進行游戲，教師就需要提供更加豐富的半成品材料，提供不同的風(fēng)箏面繪畫紙，讓幼兒嘗試用油畫棒、水彩筆、顏料等繪畫材料去完成風(fēng)箏面的繪畫。提供不同的風(fēng)箏骨架讓幼兒進行制作，激發(fā)幼兒制作風(fēng)箏的興趣，讓幼兒通過大膽嘗試制作出多姿多彩的風(fēng)箏。

（三）鼓勵交流，自主解決問題

幼兒制作風(fēng)箏遇到問題時，教師不應(yīng)馬上告訴他解決的辦法，而要鼓勵幼兒自主找到解決問題的方法，鼓勵幼兒與同伴多進行交流并提高自己解決問題的能力，這樣才有利于幼兒更好地進行游戲。

經(jīng)過一段時間的觀察與指導(dǎo)，琪琪和睿睿都能自己制作風(fēng)箏了。幼兒的能力逐漸提高，可以利用更多的材料制作風(fēng)箏，“風(fēng)箏坊”游戲在不斷地發(fā)展。

在游戲活動中，幼兒可以自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，因而他們對制作風(fēng)箏的興趣十分濃厚，教師應(yīng)具備觀察、傾聽和分析幼兒行為的能力，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中出現(xiàn)的問題，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲，并給幼兒提供豐富的游戲材料，做幼兒游戲的支持者和引導(dǎo)者。