江蘇省徐州市翟山小學(xué) 陳 穎

審視傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往習(xí)慣于采用“灌輸式”的教學(xué)模式，“一問一答”或者“師講生聽”，學(xué)生陷入被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)過程，最終獲得的是一堆零散的、孤立的知識，這些沒有被內(nèi)化的知識缺少“活性”，很難被遷移和靈活運(yùn)用。尤其數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，傳統(tǒng)教學(xué)模式只會讓學(xué)生機(jī)械模仿、不求甚解，久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)就失去了興趣，覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。杜威曾經(jīng)說過：“所有的教學(xué)方法都應(yīng)該建立在對學(xué)習(xí)者有意義的、直接的、具體的經(jīng)驗(yàn)之上?！币虼耍處熆梢試L試將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并根據(jù)實(shí)際情況不斷對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)合長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我整理了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中采取的幾種策略：

一、情境開啟體驗(yàn)之門，讓數(shù)學(xué)變得生動具體

從年齡特點(diǎn)來看，小學(xué)生的邏輯思維能力尚處于初步發(fā)育的階段。在這一階段，一些新鮮有趣的事物更加容易吸引學(xué)生的注意。也就是說，如果直接將數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出來，必然難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且容易造成注意力不集中等問題。基于這一特點(diǎn)，教師可以嘗試結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識不再是冰冷的書本，而是可看到、可感知、可激活、可操作的有趣的內(nèi)容，學(xué)生既感受到學(xué)習(xí)過程的樂趣，又感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而更加主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。

以《元、角、分》的認(rèn)識為例，學(xué)生平常使用過人民幣，對此并不陌生，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課我專門設(shè)計(jì)了“跳蚤市場”，讓部分學(xué)生自備一些小物件，并自己定價(jià)，三人一組進(jìn)行分工合作，其余同學(xué)根據(jù)需求去采購，在這個(gè)活動中，有的小組出售貨物有條不紊，且沒有差錯(cuò)；有的小組出現(xiàn)了收錯(cuò)錢、找錯(cuò)錢的現(xiàn)象。大家分析了錯(cuò)誤原因后，發(fā)現(xiàn)“正確換算貨幣”非常重要，這時(shí)再學(xué)習(xí)貨幣的換算態(tài)度就認(rèn)真了許多，錯(cuò)誤也減少了許多。后續(xù)，我建議家長帶著孩子連續(xù)一周到菜場、超市等地方進(jìn)行生活體驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識，在一定程度上優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)一下子變得生動有趣起來，為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、探究拓展體驗(yàn)之路，讓數(shù)學(xué)變得深邃迷人

2017 版數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)的掌握，還關(guān)注了學(xué)生的“經(jīng)歷、體驗(yàn)與探索”，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展提出了更高的要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的知識探究活動，以此來拓展學(xué)生的體驗(yàn)渠道，并確立和鞏固學(xué)生的課堂主體地位。毋庸置疑，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化會產(chǎn)生十分積極的影響。

以《多邊形的面積》為例，教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，為了使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的知識理解，我組織學(xué)生對梯形的面積公式進(jìn)行了自主探究。同時(shí)，我對學(xué)生的探究過程進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，告訴學(xué)生可以嘗試?yán)脠D形轉(zhuǎn)化的方式，將梯形轉(zhuǎn)化為之前所學(xué)的平面圖形。根據(jù)這一思路，學(xué)生進(jìn)行了動手操作。經(jīng)過剪切、旋轉(zhuǎn)、移動、補(bǔ)全等各種操作，學(xué)生逐漸找到了多種不同形式的圖形轉(zhuǎn)化方法，并且分析了轉(zhuǎn)化之后的圖形和梯形之間的關(guān)系。最后，借助轉(zhuǎn)化后圖形的面積公式，大部分學(xué)生都比較準(zhǔn)確地推導(dǎo)出了梯形的面積公式。此外，學(xué)生還結(jié)合自己的思路進(jìn)行了交流討論，從而得出了最優(yōu)化的公式推導(dǎo)方案。通過這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷了知識的倒轉(zhuǎn)過程，老師沒有直接給出結(jié)論，而是讓孩子自己探索，用不同的方式推導(dǎo)結(jié)論，在推導(dǎo)的過程中感受數(shù)學(xué)知識的深邃與迷人。

三、實(shí)踐深化體驗(yàn)之涵，讓數(shù)學(xué)變得實(shí)用有趣

數(shù)學(xué)和生活緊密相連，“生活處處皆數(shù)學(xué)”！從螞蟻搬家體現(xiàn)的精準(zhǔn)計(jì)算，到蜜蜂筑巢展示的建筑奇觀；從蜘蛛網(wǎng)的幾何創(chuàng)意，到珊瑚蟲的身體日歷；從商場打折促銷到家庭裝修設(shè)計(jì)，無不隱藏著數(shù)學(xué)的蹤跡。因此，來自生活化的數(shù)學(xué)探究體驗(yàn)，能引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，能切實(shí)感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

如《折線統(tǒng)計(jì)圖》講解了一種十分重要的數(shù)據(jù)處理工具，利用這種工具，可以準(zhǔn)確分析數(shù)據(jù)的增減變化趨勢。完成相關(guān)知識的教學(xué)之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次課外實(shí)踐活動，在這次活動中，學(xué)生要全面了解折線統(tǒng)計(jì)圖可以應(yīng)用于生活中的哪些領(lǐng)域，然后任意選擇一個(gè)自己比較熟悉的領(lǐng)域，對一個(gè)具體的問題展開調(diào)查，并運(yùn)用折線統(tǒng)計(jì)圖對得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析。通過這種探究方式，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合，從而使學(xué)生在探究過程中充分認(rèn)識到了數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

總之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種十分符合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)該對體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與要求有更為準(zhǔn)確的把握，并且要根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理念及時(shí)對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。