江蘇省高郵實驗小學東校區(qū) 周曉麗

素質(zhì)教育的推進要求教師更加重視培養(yǎng)學生的能力，也就是說要在課堂教育中滲透一些能力培養(yǎng)的策略，但是在實際落實中仍然有一些問題需要教師去改進，將不甚完善的教學策略進行優(yōu)化，從而達到理想的教學目標：提升小學生數(shù)學讀圖能力，幫助學生掌握解決數(shù)學問題的途徑，提升學生數(shù)學成績。因此，本文簡要從三個方面去探究如何進行教學策略優(yōu)化。

一、用習慣去熏陶學生

常言道，“習慣養(yǎng)成自然”，在我們的學習生活中，如果長久地堅持做一件事，就必然會形成習慣，在習慣的熏陶下，我們會因為這個內(nèi)在動力而將事情做得更好。如果學生在學習過程中有讀圖這個習慣，對其更好地解決問題將有著較大的幫助，并且這樣的讀圖習慣也是學生提升自己讀圖能力的一個重要基礎。因此，數(shù)學教師在對教學策略進行優(yōu)化時，一定要重視培養(yǎng)學生的讀圖習慣。

教師積極地引導學生，可以讓學生認識到通過讀圖，能夠更好地解決問題，從而激發(fā)起學生主動讀圖、識圖的興趣，在興趣的驅(qū)動下，加之教師的長期引導，幫助學生逐步形成良好的讀圖習慣。除了教師自己出示的直觀圖案之外，還可以讓學生去關注課本中的圖例，積極地借助這些圖例去解決數(shù)學問題，這樣學生就可以逐步形成識圖、讀圖的習慣，提升自己的數(shù)學素養(yǎng)。

二、用規(guī)范去糾正學生

小學生數(shù)學讀圖的語言是否規(guī)范會直接影響其讀圖的效果，也就是說會影響學生的解題。因此，教師在優(yōu)化培養(yǎng)學生數(shù)學讀圖能力的教學策略的過程中，一定要注重規(guī)范學生的讀圖語言，不斷提升作圖語言的準確性，從而讓解題更有效率。

比如，“圖形變化和位置確定”這一部分內(nèi)容會涉及描述位置，這時就要求學生掌握規(guī)范的讀圖語言。比如在描述圖書館的方位時，教師要求學生用精準的語言描述：由當前位置向左走50 米，右轉(zhuǎn)直行30 米后到達圖書館。在課堂中通過精準的讀圖語言引導學生更好地進行概念學習，這樣可以逐步糾正學生的讀圖語言。教師還可以通過不斷的練習去規(guī)范學生的讀圖行為：出示三張圖片，第一張圖片中有五個正方體，第二張圖片中有三個正方體，第三張圖片中只剩下了一個正方體，教師可以讓學生借助圖片進行聯(lián)想(桌上邊長為3cm 的五個正方體，被拿走后還剩一個)。

讓學生通過解答這些包括了規(guī)范讀圖語言的例題，就可以不斷地規(guī)范和糾正學生的讀圖語言。讀圖語言是否規(guī)范會直接影響學生的讀圖能力，因此教師一定要不斷地去規(guī)范學生的讀圖語言，確保學生能夠更加高效地讀圖。

三、用技巧去引導學生

在擁有了良好的讀圖習慣，掌握了規(guī)范的讀圖語言后，學生還要具備一定的讀圖技巧，如果沒有讀圖技巧而是盲目地去讀，那么讀圖的效果也不會很好，反之，如果學生掌握一定的方法和技巧，讀圖過程也就可以更加高效，可以正確地獲取有效的信息。

首先要讓學生學會整體讀圖，也就是說要對被觀察的圖示進行完整閱讀，比如折線統(tǒng)計圖，在觀察這樣的圖時，教師要引導學生先觀察表頭，獲取折線圖統(tǒng)計的內(nèi)容是什么，再去觀察文字描述，把握統(tǒng)計圖的主旨。其次，在完整讀圖的基礎之上，還要精準把握，從細節(jié)處入手感知整體格局，如要想充分地把握折線統(tǒng)計圖，學生還要從細微處入手，去觀察統(tǒng)計圖的具體數(shù)據(jù)以及折線的走勢，通過對比就可以得出統(tǒng)計圖主要強調(diào)的內(nèi)容，這也就實現(xiàn)了我們所說的精準把握。

這樣的讀圖技巧可以幫助學生更加有效地讀圖，避免盲目讀圖帶來解題困難等方面的問題，不過在實際教學中，教師一定要結合學生的自身特點去進行個性化教學，從而提高學生整體的讀圖能力，提高班級整體的數(shù)學素養(yǎng)。

總而言之，讀圖能力與讀圖習慣、讀圖語言以及讀圖技巧息息相關，教師要在優(yōu)化的過程中充分貫徹落實，通過個性化教學幫助每個學生提升自己的讀圖能力。當然，教師在優(yōu)化和完善培養(yǎng)小學生讀圖能力教學策略的過程中還有很長的路要走，相信在教學策略的不斷優(yōu)化中，不僅能實現(xiàn)學生數(shù)學讀圖能力的提升，更能實現(xiàn)數(shù)學課堂的高效化。