江蘇省高郵實驗小學東校區(qū) 周曉麗
素質(zhì)教育的推進要求教師更加重視培養(yǎng)學生的能力,也就是說要在課堂教育中滲透一些能力培養(yǎng)的策略,但是在實際落實中仍然有一些問題需要教師去改進,將不甚完善的教學策略進行優(yōu)化,從而達到理想的教學目標:提升小學生數(shù)學讀圖能力,幫助學生掌握解決數(shù)學問題的途徑,提升學生數(shù)學成績。因此,本文簡要從三個方面去探究如何進行教學策略優(yōu)化。
常言道,“習慣養(yǎng)成自然”,在我們的學習生活中,如果長久地堅持做一件事,就必然會形成習慣,在習慣的熏陶下,我們會因為這個內(nèi)在動力而將事情做得更好。如果學生在學習過程中有讀圖這個習慣,對其更好地解決問題將有著較大的幫助,并且這樣的讀圖習慣也是學生提升自己讀圖能力的一個重要基礎。因此,數(shù)學教師在對教學策略進行優(yōu)化時,一定要重視培養(yǎng)學生的讀圖習慣。
教師積極地引導學生,可以讓學生認識到通過讀圖,能夠更好地解決問題,從而激發(fā)起學生主動讀圖、識圖的興趣,在興趣的驅(qū)動下,加之教師的長期引導,幫助學生逐步形成良好的讀圖習慣。除了教師自己出示的直觀圖案之外,還可以讓學生去關注課本中的圖例,積極地借助這些圖例去解決數(shù)學問題,這樣學生就可以逐步形成識圖、讀圖的習慣,提升自己的數(shù)學素養(yǎng)。
小學生數(shù)學讀圖的語言是否規(guī)范會直接影響其讀圖的效果,也就是說會影響學生的解題。因此,教師在優(yōu)化培養(yǎng)學生數(shù)學讀圖能力的教學策略的過程中,一定要注重規(guī)范學生的讀圖語言,不斷提升作圖語言的準確性,從而讓解題更有效率。
比如,“圖形變化和位置確定”這一部分內(nèi)容會涉及描述位置,這時就要求學生掌握規(guī)范的讀圖語言。比如在描述圖書館的方位時,教師要求學生用精準的語言描述:由當前位置向左走50 米,右轉(zhuǎn)直行30 米后到達圖書館。在課堂中通過精準的讀圖語言引導學生更好地進行概念學習,這樣可以逐步糾正學生的讀圖語言。教師還可以通過不斷的練習去規(guī)范學生的讀圖行為:出示三張圖片,第一張圖片中有五個正方體,第二張圖片中有三個正方體,第三張圖片中只剩下了一個正方體,教師可以讓學生借助圖片進行聯(lián)想(桌上邊長為3cm 的五個正方體,被拿走后還剩一個)。
讓學生通過解答這些包括了規(guī)范讀圖語言的例題,就可以不斷地規(guī)范和糾正學生的讀圖語言。讀圖語言是否規(guī)范會直接影響學生的讀圖能力,因此教師一定要不斷地去規(guī)范學生的讀圖語言,確保學生能夠更加高效地讀圖。
在擁有了良好的讀圖習慣,掌握了規(guī)范的讀圖語言后,學生還要具備一定的讀圖技巧,如果沒有讀圖技巧而是盲目地去讀,那么讀圖的效果也不會很好,反之,如果學生掌握一定的方法和技巧,讀圖過程也就可以更加高效,可以正確地獲取有效的信息。
首先要讓學生學會整體讀圖,也就是說要對被觀察的圖示進行完整閱讀,比如折線統(tǒng)計圖,在觀察這樣的圖時,教師要引導學生先觀察表頭,獲取折線圖統(tǒng)計的內(nèi)容是什么,再去觀察文字描述,把握統(tǒng)計圖的主旨。其次,在完整讀圖的基礎之上,還要精準把握,從細節(jié)處入手感知整體格局,如要想充分地把握折線統(tǒng)計圖,學生還要從細微處入手,去觀察統(tǒng)計圖的具體數(shù)據(jù)以及折線的走勢,通過對比就可以得出統(tǒng)計圖主要強調(diào)的內(nèi)容,這也就實現(xiàn)了我們所說的精準把握。
這樣的讀圖技巧可以幫助學生更加有效地讀圖,避免盲目讀圖帶來解題困難等方面的問題,不過在實際教學中,教師一定要結合學生的自身特點去進行個性化教學,從而提高學生整體的讀圖能力,提高班級整體的數(shù)學素養(yǎng)。
總而言之,讀圖能力與讀圖習慣、讀圖語言以及讀圖技巧息息相關,教師要在優(yōu)化的過程中充分貫徹落實,通過個性化教學幫助每個學生提升自己的讀圖能力。當然,教師在優(yōu)化和完善培養(yǎng)小學生讀圖能力教學策略的過程中還有很長的路要走,相信在教學策略的不斷優(yōu)化中,不僅能實現(xiàn)學生數(shù)學讀圖能力的提升,更能實現(xiàn)數(shù)學課堂的高效化。