江蘇省昆山高新區(qū)漢浦中學(xué) 賈怡雯

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

有一些同學(xué)缺乏數(shù)學(xué)思維，接收數(shù)學(xué)知識(shí)很慢，導(dǎo)致每節(jié)數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)相同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)消化起來(lái)比較艱難。隨著初中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度逐步增加，面對(duì)這些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，這些學(xué)困生會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力，成績(jī)會(huì)慢慢和其他學(xué)生拉開(kāi)差距，久而久之，會(huì)徹底失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

2.缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

從小學(xué)到初中，數(shù)學(xué)知識(shí)難度大大增加，內(nèi)容也更加復(fù)雜，部分同學(xué)依然用小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法來(lái)面對(duì)初中更為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣本來(lái)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不扎實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加費(fèi)勁，難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)困生的學(xué)習(xí)大多沒(méi)有章法，不知道如何在課堂上聽(tīng)講，不知道如何思考問(wèn)題，不知道如何訂正作業(yè)，不知道面對(duì)不會(huì)的問(wèn)題應(yīng)該怎么處理，這些情況導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量比一般學(xué)生都要低，而往往教師會(huì)忽視學(xué)困生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。

3.家庭因素

有些學(xué)困生的家庭因素影響較大。有的學(xué)生的父母工作很忙，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)業(yè)，因而沒(méi)能從小培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好態(tài)度和習(xí)慣；還有的學(xué)生父母有其他孩子需要照顧，一定程度上就忽視了對(duì)他們的關(guān)心和督促，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)也只能自己消化；而大多數(shù)學(xué)困生的家庭原因主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)沒(méi)有采取良好的教育方式，要么太過(guò)寬松，要么過(guò)于嚴(yán)厲，反而讓學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有家長(zhǎng)的支持幫助，產(chǎn)生抵觸心理。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)困生大多缺乏自信心、獨(dú)立性和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，伴隨部分家庭原因出現(xiàn)抵觸心理，進(jìn)而安于現(xiàn)狀，自暴自棄。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.采用分層教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立自信心

為了使全班同學(xué)都能得到發(fā)展，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的知識(shí)水平層次，設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)方案，慢慢讓學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

首先，在準(zhǔn)備一節(jié)新課時(shí)，針對(duì)一個(gè)新的法則或者公式的得出可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題由易到難，層層遞進(jìn)，教師將簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問(wèn)題拋給學(xué)困生來(lái)回答，這樣學(xué)困生就會(huì)慢慢產(chǎn)生課堂參與感。教師在學(xué)困生回答問(wèn)題之后適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，更有利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，建立學(xué)困生的自信心。另一方面，教師不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生，這樣由易到難的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以在一定程度上夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)能夠理解簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，對(duì)稍難的問(wèn)題也會(huì)愿意思考，這樣數(shù)學(xué)思考能力也得以提高，學(xué)習(xí)不會(huì)總是處于被動(dòng)狀態(tài)。

其次，作業(yè)的布置也可以遵循分層的方法，大多學(xué)困生面對(duì)繁多的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)可能還沒(méi)開(kāi)始做就產(chǎn)生害怕的心理，而讓這些學(xué)生去研究具有難度的題目也沒(méi)有太大的意義，所以教師應(yīng)該評(píng)估好學(xué)困生的知識(shí)水平，制訂一些適合的題目，一是可以讓他們?cè)谠械闹R(shí)水平基礎(chǔ)上得到鞏固和適當(dāng)發(fā)展，二是學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己能做對(duì)這些題目時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的自信心，甚至可能慢慢樂(lè)于研究稍難的題目。

同時(shí)，教師可以嘗試進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。在課堂上，當(dāng)拋給學(xué)困生基礎(chǔ)問(wèn)題后，如果他們能夠回答上來(lái)，那么一定要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣他們才會(huì)在下一個(gè)問(wèn)題拋出時(shí)樂(lè)于思考和回答，與此同時(shí)，一些怯懦、不敢回答的學(xué)困生看到之后也有可能嘗試加入回答問(wèn)題，慢慢地，整個(gè)班級(jí)都能維持在積極的學(xué)習(xí)氛圍中。分層評(píng)價(jià)還表現(xiàn)在考試的分?jǐn)?shù)上，雖然分?jǐn)?shù)是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的依據(jù)，但是教師不能以分?jǐn)?shù)的高低作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一依據(jù)。教師可以根據(jù)學(xué)困生的能力設(shè)定一個(gè)合適的目標(biāo)分?jǐn)?shù)，基礎(chǔ)稍好的制訂的目標(biāo)分?jǐn)?shù)高一點(diǎn)，基礎(chǔ)較差的制訂的目標(biāo)分?jǐn)?shù)低一些，只要通過(guò)努力達(dá)到目標(biāo)分?jǐn)?shù)，這些學(xué)困生都值得被表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多一份成功就多一份自信心。

2.養(yǎng)成好的習(xí)慣，傳授好的學(xué)習(xí)方法

教師要特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，不能借鑒他人的作業(yè)，給教師反饋出他們最真實(shí)的學(xué)習(xí)成果。很多學(xué)困生都有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意志不強(qiáng)的現(xiàn)象，教師一定要在鼓勵(lì)他們的同時(shí)提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，在自己能力范圍內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)要求。

大多數(shù)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后不是突然出現(xiàn)的情況，是長(zhǎng)時(shí)間的疑難問(wèn)題沒(méi)能得到及時(shí)解答，日積月累，導(dǎo)致越來(lái)越難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)，慢慢淪為一個(gè)學(xué)困生。教師要多關(guān)心這些學(xué)困生，多了解他們哪些方面的知識(shí)不理解，可以采用教師單獨(dú)輔導(dǎo)、分小組輔導(dǎo)等方式，抓取課間或者零碎的時(shí)間，注重循序漸進(jìn)和啟發(fā)引導(dǎo)的方式來(lái)講解題目，逐步要求學(xué)困生學(xué)會(huì)自己分析和解決問(wèn)題，久而久之，養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)和主動(dòng)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的時(shí)候會(huì)遇到學(xué)生做錯(cuò)的題目下一次還是做錯(cuò)的情況，為了減少這種情況的出現(xiàn)，可以督促學(xué)困生養(yǎng)成整理錯(cuò)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)題把它們整理出來(lái)，多次練習(xí)，加強(qiáng)鞏固。

總之，在提倡教育均衡的當(dāng)下，轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)該受到學(xué)校教師的重視，這不是一件一蹴而就的事情。教師一定要深刻分析學(xué)困生的成因，結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況，制訂切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方案，關(guān)注他們的個(gè)體差異，因材施教，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們擺脫困境，激發(fā)潛能。