江蘇省南京市棲霞區(qū)八卦洲中心小學(xué) 蔣 寧

微課擁有主題鮮明、形式豐富、短小精悍的顯著特征，能夠給學(xué)生帶來不同于以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還可以讓學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)成為可能。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為推動(dòng)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新的方法，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)氛圍，還能吸引學(xué)生注意力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的缺陷。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極提高自身對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用能力和熟練度，有效設(shè)計(jì)高質(zhì)量微課來滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，變抽象為具體，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松，從而收獲理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、運(yùn)用微課轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科有著抽象性強(qiáng)的特征，而小學(xué)生則是以形象思維為主。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的知識(shí)是相對(duì)淺顯的，但是對(duì)于小學(xué)生來說仍舊是有很大難度的。學(xué)生常常會(huì)因?yàn)榍啡北匾恼J(rèn)知以及思維能力而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生晦澀難懂的固有印象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。再加上傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法比較單一，把側(cè)重點(diǎn)放在了理論講解層面，壓抑了課堂氛圍，更讓學(xué)生形成了數(shù)學(xué)乏味無趣的觀念。只有改變這樣的局面，扭轉(zhuǎn)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，突破數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的難題。微課的應(yīng)用能夠輔助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)接觸趣味性微課，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“圓”時(shí)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的好奇心與探索欲望，充分領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，教師可以積極引入微課，給學(xué)生營(yíng)造趣味性的學(xué)習(xí)情境：老爺爺用繩子將羊拴在了一棵樹上，已知繩子是5 米，那么這個(gè)小羊的活動(dòng)范圍究竟有多大呢？小羊的活動(dòng)范圍是什么決定的？這樣的微課視頻能夠迅速吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生認(rèn)真觀察和積極思考，之后就可以得出結(jié)論：小羊的活動(dòng)范圍是由繩子的長(zhǎng)度決定的，繩子實(shí)際上是圓形的半徑，計(jì)算出圓形面積就是最終的結(jié)果。原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，經(jīng)過微課視頻呈現(xiàn)就變得生動(dòng)而有趣，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀念發(fā)生很大的變化，確保數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)。

二、運(yùn)用微課突破數(shù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

數(shù)學(xué)涉及很多復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，在理解上要求學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象與邏輯思維。課堂教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)實(shí)際上就是要求學(xué)生著重理解與內(nèi)化的數(shù)學(xué)信息，是學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科不可忽視的內(nèi)容。由于重點(diǎn)和難點(diǎn)包含著復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)與原理，考驗(yàn)著學(xué)生的綜合思維能力，所以很多學(xué)生不能夠順利把握。微課有直觀豐富和生動(dòng)形象的特征，尤其是可以將抽象內(nèi)容具體化、將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，所以可以讓學(xué)生在理解層面得到幫助，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)保持注意力高度集中的良好狀態(tài)，讓學(xué)生通過自學(xué)和合作探究的方式解決數(shù)學(xué)難題，把握重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”時(shí)，本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是掌握?qǐng)A柱與圓錐的表面積公式。單純的語言講解是無法獲得理想效果的，于是，教師可以用微課這一形象直觀的方法幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，制作關(guān)于圓柱與圓錐表面積計(jì)算的微課視頻，既融入一定的理論說明，又加入具體操作和演示部分，還有教師在語言上的指導(dǎo)與耐心講解，使學(xué)生能夠在微課的引導(dǎo)之下順利化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，會(huì)把大部分的時(shí)間花在講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，沒有給學(xué)生留出充分的思考與探究時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力，特別是自學(xué)能力無法獲得發(fā)展。在這樣的背景下，學(xué)生只能夠被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生欠缺互動(dòng)，教師無法及時(shí)獲得必要的教學(xué)反饋，也不能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。為了彌補(bǔ)這一不足，教師可以把微課作為工具，積極推動(dòng)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，也就是在課前就指導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后把自學(xué)當(dāng)中不能解決的問題反饋給教師，使教師能夠在課上著重講解，讓學(xué)生有更加充足的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)探索。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，教師可以把事先制作的微課上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生課前自主下載觀看，而課上則著重幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。

數(shù)學(xué)作為抽象學(xué)科，給小學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)難度，甚至讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。微課運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠改變不利的教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為學(xué)生提供多方面的保障與支持。為確保微課的運(yùn)用效果，數(shù)學(xué)教師要從提高自身專業(yè)能力著手，為學(xué)生提供必要的輔助與綜合支持。