江蘇省南通市小海中學(xué) 顧志堅

課堂導(dǎo)入的主要目的是凸顯學(xué)生在課堂中的主體位置，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。合理利用課堂導(dǎo)入教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極地參與到教學(xué)過程中。本文從“開門見山——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容直接導(dǎo)入”“引發(fā)探究——利用趣味性教學(xué)導(dǎo)入課程”“啟發(fā)教學(xué)——設(shè)置懸念導(dǎo)入課程”“類比升華——將相似的知識點進行對比導(dǎo)入課堂”這四個方面探析了高中數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入教學(xué)。

一、開門見山——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容直接導(dǎo)入

最常見的課堂導(dǎo)入方式就是直接導(dǎo)入，利用板書或者口頭敘述點明教學(xué)過程中的重點內(nèi)容。因為高中階段的時間有限，教師還要進行隨堂檢測，看學(xué)生是否真正掌握了知識，數(shù)學(xué)知識抽象而復(fù)雜，而且不是所有知識都能通過具有趣味性的方式導(dǎo)入的，在這樣的情況下，教師不如采用直接導(dǎo)入的方式，既節(jié)約了教學(xué)時間，還能讓學(xué)生直接明了地看到學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在短時間內(nèi)對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。因為課本上的知識都具有互通性，所以在教學(xué)過程中，教師導(dǎo)入新的課程的時候，可以根據(jù)上一堂課的基礎(chǔ)內(nèi)容進行導(dǎo)入，既回顧了上堂課的知識，又為本課的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

例如，在“二面角”的教學(xué)中，教師前一節(jié)課講了角的度量，在本節(jié)課可以進行提問，鞏固之前學(xué)到的知識，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的思維始終保持在活躍狀態(tài)。之后，教師可以引入新的知識，將角的度量和二面角的知識聯(lián)合起來，提出問題，讓學(xué)生進行思考。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有了大致的了解，能更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、引發(fā)探究——利用趣味性教學(xué)導(dǎo)入課程

有趣的課堂教學(xué)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的樂趣，從而自主自發(fā)地進行探索和思考。教師可以在課堂伊始利用和課程有關(guān)的趣味故事呈現(xiàn)知識點，同時也讓學(xué)生產(chǎn)生了代入感，能夠積極主動地參與到教學(xué)過程中，激發(fā)探究欲望。

例如，學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的前n項和”中，教師可以借助那些耳熟能詳?shù)拿斯适逻M行課堂導(dǎo)入，比如數(shù)學(xué)家高斯的故事：高斯在上小學(xué)的時候，數(shù)學(xué)老師曾出過這樣一道題目：1+2+3+……+100 的值是多少？在其他同學(xué)還在埋頭苦算時，高斯很快說出了答案5050。教師用多媒體將這個故事呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生去猜測一下高斯是怎么得出答案的，在課堂氣氛活躍起來后，教師再向?qū)W生展示高斯的思路和回答，隨后點明這堂課的中心，引入等差數(shù)列的前n項和。

三、啟發(fā)教學(xué)——設(shè)置懸念導(dǎo)入課程

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是采用“教師講，學(xué)生聽”的方式，學(xué)生只能被動地接受知識，在遇到問題的時候并不會主動解決，在一定程度上阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進步，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

在高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的懸念，利用層層遞進的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生迫切地想掌握知識，并用這些知識去解決問題。這樣除了能使學(xué)生的思維一直處在活躍狀態(tài)，還能讓學(xué)生自主自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，久而久之，學(xué)生就形成了自主探究的學(xué)習(xí)模式。在設(shè)計問題的時候，教師要注意這些問題一定要具有啟發(fā)性，能夠時刻調(diào)動學(xué)生的思維。

四、類比升華——將相似的知識點進行對比導(dǎo)入課堂

學(xué)生在學(xué)習(xí)某些數(shù)學(xué)知識的時候極易混淆，教師可以將這些相似的知識利用起來，通過類比，將全新的知識導(dǎo)入課堂，增強學(xué)生對知識的印象，同時對新知識有個大致的了解，并明白它們的共同點和差異。這樣的方式有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)體系，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的促進作用。

例如，“雙曲線與拋物線”的教學(xué)，若是直接進行教學(xué)，學(xué)生很難明白和掌握，甚至覺得有些聽不懂。教師不如利用橢圓的相關(guān)知識進行導(dǎo)入，讓學(xué)生先回顧橢圓的知識，再學(xué)習(xí)雙曲線和拋物線的時候就不會覺得陌生了。在教學(xué)過程中，教師不僅幫助學(xué)生回憶了以前學(xué)過的知識，鞏固了以前學(xué)過知識的概念，還聯(lián)結(jié)了新的知識，明白了兩者的差異。在進行類比教學(xué)的時候，教師要注意從多個角度入手，讓學(xué)生全面分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同。除此之外，教師還要注意提醒知識的重點和難點，讓學(xué)生直截了當(dāng)?shù)厝ソ鉀Q問題，掌握知識。

高中階段的學(xué)習(xí)非常重要，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)科目更是重中之重，每一個知識點都很重要。教師首先要改掉固有的觀念，放棄以往的灌輸式教育，將教材中的重點內(nèi)容利用課堂導(dǎo)入的方式進行教學(xué)。教師在導(dǎo)入的時候要從學(xué)生的角度入手，看看是不是具備一定的趣味性和吸引力，是不是能輕易地激起學(xué)生的興趣。因為學(xué)生才是課堂的主體，教師要合理創(chuàng)設(shè)課堂，導(dǎo)入情景，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的樂趣。