江蘇省無錫市江陰市長山中學 馬萍萍

心理學家桑代克的試誤學習理論告訴我們，學習的過程是正確與錯誤的碰撞中發(fā)生的。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學以教師的講授為主，很多時候，學生不能深刻理解其內(nèi)涵，久而久之，容易讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭學情緒。隨著新課改理念的實施，數(shù)學課堂充分體現(xiàn)以生為本的原則，師生之間可以相互交流討論，從而促進學生思維的發(fā)展。

一、通過問題導學，開展師生之間互動

有人說：“問題是數(shù)學的試金石?！痹诔踔袛?shù)學教學中，問題能夠引發(fā)學生互動和交流，共同探討解決問題的辦法。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂往往以教師的講解為主，忽視了師生的交流互動，學生被動接受知識。在新課改理念下，重視學生的課堂主體作用。而問題導學教學模式能夠促進學生自主思考，讓師生之間通過交流討論，促進學生思維的發(fā)展。在這個過程中，問題的呈現(xiàn)往往成為教師與學生溝通交流的載體，利用問題作為媒介，從而達到加強師生之間互動的目的。例如，在教學《軸對稱》這一內(nèi)容時，就通過問題導學來激發(fā)學生思考，提升教學效果。首先，由教師呈現(xiàn)問題來引發(fā)師生之間的互動。教師給學生呈現(xiàn)的問題是：“同學們，你們能說說生活中見過哪些圖形是軸對稱的呢？”這個問題一出就引發(fā)了學生思考，從回憶實際生活的經(jīng)歷中搜索軸對稱的物體。學生在回答這個問題的過程中，往往會與教師溝通他們說出的圖形是否符合軸對稱的定義。接著，教師利用多媒體課件給學生展示如“水杯、教學樓、天安門”等圖形，讓學生感受軸對稱圖形具有的特征，并說說這樣的圖形具有的幾何性質(zhì)。實踐證明，問題的呈現(xiàn)讓學生與老師就教學內(nèi)容進行了有效的交流，從而幫助學生掌握了所學的知識。

二、創(chuàng)設互動情境，激發(fā)學生互動興趣

奧蘇泊爾的有意義學習理論認為，學習是通過知識情境的展示來激活思維的。因此，創(chuàng)設互動情境是師生互動的保證。在情境中互動能營造活潑學習氛圍，也能增進師生之間的情感交流，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達到提高教學效果的目的。創(chuàng)設科學的互動情境，能讓教師順利地開展教學，也使學生與老師的交流更加順暢。例如，在教學“等腰三角形的性質(zhì)”這一內(nèi)容時，為了探究其具有的幾何性質(zhì)，就讓學生開展動手操作活動。首先，把全班學生劃分為幾個學習小組，給每個小組分配一個發(fā)現(xiàn)等腰三角形性質(zhì)的任務。接著，要求每個小組進行相互之間的合作，利用直尺、紙板等學習工具，對等腰三角形的性質(zhì)進行講解并證明。最后，讓每個學習小組派代表到講臺上進行交流講解。這一過程中，教師給予及時的指導與點評，在小組間相互交流的過程中，教師可以提問促進學生間的互動。在這樣的互動情境中，每個小組都對等腰三角形的性質(zhì)進行了深入的探究，在潛移默化中培養(yǎng)了他們的自主探究意識。最后，由教師進行總結(jié)，幫助他們進一步提高認識。

三、開展小組討論，提高互動教學質(zhì)量

現(xiàn)代教育理論重視課堂中的師生互動。課堂教學中師生互動的方式很多，小組合作學習方式使師生間的互動更加活躍。教學實踐證明，在初中數(shù)學教學中通過互動教學模式的開展，讓師生之間相互了解，相互之間實行思維的碰撞，為提升課堂教學效果打下了堅實的基礎，尤其是小組合作學習模式的開展，讓學生之間的互動得到了實現(xiàn)，同時，讓學生擁有了充足的思維空間，并開展有效互動。在小組合作學習模式中，學生們的自主學習能力得到提升，他們的思維也得到了相互碰撞。例如，在教學《消元——解二元一次方程組》時，就開展了小組學習模式。首先，教師給每個學習小組布置學習任務：“從方程x+y=8 和方程5x+3y=34 中求出x、y 的解”。接著，要求每個小組把自己的解題過程進行展示。為了加強學生間的互動，要求每個小組成員之間相互幫助，教師為學生提供指導與點撥。在這一過程中，教師要關注每個學生的學習態(tài)度，同時關注學生解決問題的步驟。發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，及時給予指導與點撥，從而達到提高互動質(zhì)量的目的。

四、注重互動效果，體現(xiàn)互動教學價值

眾所周知，互動是為了激活學生的思維，進而提高教學效果。開展互動式教學，教師要有目的地設計師生間的互動內(nèi)容，要讓課堂中的互動更具實效。我們知道，師生間的互動能夠有效激發(fā)學生的解決問題的欲望，從而體現(xiàn)互動教學的價值。例如，在教學“運用一元二次方程解決代數(shù)問題”時，首先讓學生開展自主探究，掌握百分率問題中的數(shù)量關系。其次，讓學生列出一元二次方程，并求出結(jié)果。這樣，學生就熟悉了解題步驟。最后，利用學生學過的細胞分裂引入新課的學習。例如：冬天一人患流感，在經(jīng)過兩輪傳染后，就出現(xiàn)了121 人患流感，問每輪傳染中平均一個人傳染了幾個人？首先，怎樣理解“兩輪傳染”？假如每輪傳染中平均一個人傳染了x 個人，那么第一輪與第二輪傳染后共有多少人患流感呢？其次，要弄清楚題目中有哪些數(shù)量關系？最后，怎樣利用已知的數(shù)量關系來列方程？交流這樣的問題，有利于學生理清解題思路。實踐證明，注重互動的有效性是優(yōu)化學互動教學的根本。

總之，初中數(shù)學課堂中的師生互動調(diào)動學生學習的積極性，在這樣的教學模式下，不僅有效增強了師生之間的互動，還提高了學生的自主學習能力。所以，師生互動有效促進了學生的思考與探究，在一定程度上激活了學生的思維，實現(xiàn)了提高教學效果的目的。