江蘇省海門市劉浩小學(xué) 施佳艷

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。通過創(chuàng)造情境實(shí)施教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中調(diào)動(dòng)多種感官，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。因此，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得更愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我們可以通過實(shí)施情境教學(xué)，構(gòu)建充滿魅力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

“學(xué)起于思，思源于疑?！比绻覀兡軌蛟诮虒W(xué)過程當(dāng)中順利地激發(fā)起學(xué)生的質(zhì)疑，那么便可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，參與學(xué)習(xí)。問題情境是情境教學(xué)法當(dāng)中的常用類型，簡(jiǎn)單來說就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來精心設(shè)計(jì)問題，讓問題貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在問題的指導(dǎo)下積極思考，學(xué)習(xí)知識(shí)。

以“乘法分配律”為例，在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：學(xué)校前半年購買了120 套桌椅，后半年又加購了50 套桌椅，每套桌椅的價(jià)格都是200 元，求今年學(xué)校購買桌椅一共花了多少元？教師鼓勵(lì)學(xué)生自己列出算式并進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生們計(jì)算結(jié)束之后，教師將大家的兩種算法板書在黑板上。第一種算法是先求出前半年所花的價(jià)錢，再加上后半年所花的價(jià)錢，也就是120×200+50×200 ＝24000+10000 ＝34000（元）；第二種算法是先求出學(xué)校今年一共買了多少套桌椅，然后乘上單價(jià)，就可以得到總的花錢數(shù)額：（120+50）×200 ＝170×200 ＝34000（元）。根據(jù)這兩個(gè)算式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，說一說自己的發(fā)現(xiàn)（兩算式的結(jié)果相同，但是式子存在一定的差異），并由此開展乘法分配律的教學(xué)。

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們的思維能夠跟著問題走，這樣一來，首先能夠確保學(xué)生的注意力集中在課堂上，其次，它可以確定學(xué)生思考和探索正確的方向，一舉兩得。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中包含的知識(shí)與我們的實(shí)際生活密切相關(guān)，生活中的許多問題都需要使用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決。正所謂“生活處處有數(shù)學(xué)”。結(jié)合數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。選擇合適的生活案例和材料，創(chuàng)造出形象的教學(xué)環(huán)境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，消除學(xué)生的恐懼心理，使我們的課堂更加生動(dòng)多彩，讓學(xué)生形成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，教師通過創(chuàng)造生活情境導(dǎo)入新課，開展教學(xué)。教師與學(xué)生進(jìn)行談話：在炎熱的夏天，每個(gè)人都喜歡吃西瓜來解渴?，F(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)越來越先進(jìn)，人們不僅僅能夠在夏天吃到冰爽可口的西瓜，即使是在寒冷的冬天，也能夠隨時(shí)隨地吃到西瓜。由此教師展示出一張情景圖，圖中有這樣的信息，西瓜的單價(jià)是0.8 元每千克，小亮要買3 千克的西瓜。通過這些信息，我引導(dǎo)學(xué)生列出算式0.8×3，計(jì)算3 千克西瓜的價(jià)格，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考：0.8×3 是求幾個(gè)0.8 相加的和？這個(gè)乘法算式和我們以前學(xué)習(xí)過的乘法算式有何不同？經(jīng)過思考，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)式子中有一個(gè)因數(shù)是小數(shù)，所以我板書課題——小數(shù)乘整數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生探索小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。

通過這種方式，從一些生活例子開始，創(chuàng)造一個(gè)充滿生活趣味的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維從生活問題成功地轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)綜合能力

與傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式進(jìn)行比較，學(xué)生更喜歡通過自己的大腦和雙手獲取知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)并沒有注意體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，能夠讓學(xué)生在動(dòng)手過程中動(dòng)腦，結(jié)合手腦體驗(yàn)知識(shí)形成過程，提高綜合學(xué)習(xí)能力。所以，我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，開展活力教學(xué)。

在探索長方形面積時(shí)，教師組織學(xué)生通過合作實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí)。教師為每個(gè)小組分發(fā)了一個(gè)長方形紙板，并引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)來計(jì)算長方形的面積。在實(shí)踐合作過程中，一些小組使用1 平方厘米的正方形來鋪滿長方形紙板，共鋪了36 個(gè)，因此長方形的面積為36 平方厘米。有些小組沿長方形的長邊鋪了9 個(gè)1 平方厘米的小正方形，沿寬邊可以鋪4 個(gè)，也就是9 個(gè)1 平方厘米的小正方形可以放置四行，那么在一個(gè)長方形紙板中，就可以放置9×4=36 個(gè)小的正方形，所以面積是36 平方厘米。還有其他小組通過測(cè)量獲得了長度和寬度的數(shù)據(jù)，然后對(duì)應(yīng)小方塊，也可以獲得長方形的面積。在小學(xué)生們的探究過程當(dāng)中，大家動(dòng)手又動(dòng)腦，想出了許多能夠得到長方形面積的方法，教師肯定了學(xué)生的方法并帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)了新的知識(shí)——長方形的面積公式。

總體來說，無論構(gòu)建什么樣的課堂情境，都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求。只有以學(xué)生為本的發(fā)展教學(xué)，才能使數(shù)學(xué)課堂更加精彩和高效。