江蘇省沭陽縣夢溪小學(xué) 周小青

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“讓學(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。”許多問題的提出和新教材知識的引入都是在一定的情境下展開的，巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要教學(xué)策略。實踐證明，通過將情境與環(huán)境有效地結(jié)合起來，在具體的教學(xué)情境中實施有效的教學(xué)活動，能夠有效地解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進入了一個新的教學(xué)領(lǐng)域。

一、情境創(chuàng)設(shè)將小學(xué)生興趣作為切入點

由于小學(xué)生具有較為強烈的好奇心，而這個年齡段的學(xué)生又對新事物非常好奇，所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該從學(xué)生的日常生活出發(fā)，針對學(xué)生的認知特點，為其創(chuàng)造更多有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探索。教師可以在開始講新課之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進行有趣的對話來創(chuàng)造懸念，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

例如，當(dāng)討論可以被3 整除的數(shù)的特征時，教師可以創(chuàng)建一個場景：師生玩數(shù)字游戲，看學(xué)生如何難倒教師。當(dāng)學(xué)生任意說出數(shù)字，教師不需要計算就能回答時，學(xué)生可以自己驗證答案是否正確。比賽結(jié)束后，學(xué)生們都在想如何才能難倒老師，即使數(shù)字更大，教師也能很快回答問題。學(xué)生們都想知道答案，教師采用的是什么方法，在這種情況下，學(xué)生對知識的求知欲會在對新知識的渴望中得到提高，學(xué)習(xí)效果也會更好。

二、基于小學(xué)生的認知水平創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境

好的情境中所包含的問題應(yīng)該適合學(xué)生的實際水平、挑戰(zhàn)性、難度和梯度，要讓學(xué)生對自己的認知產(chǎn)生一定的“不平衡”意識，使學(xué)生感到自己現(xiàn)有的知識和問題不能迎刃而解，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，確保大多數(shù)學(xué)生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。

在許多課程中，有些情況看起來生動有趣，但它們?nèi)狈λ伎嫉膬r值。因此，在新知識的實際應(yīng)用中，問題情境設(shè)計會出現(xiàn)一些條件冗余或缺少必要條件的情況，使學(xué)生能夠收集、組織和分析相關(guān)信息來解決實際問題。例如，在教授“11～20 各數(shù)的認識”這一課程時，如果直接展示17 個草莓，要求學(xué)生估計數(shù)量，學(xué)生可能不是估計數(shù)量，而是逐個估計草莓的位置。因此，有些老師在處理問題時設(shè)置了一些障礙，讓17 顆草莓在屏幕上不規(guī)則移動，故意干擾學(xué)生數(shù)數(shù)，學(xué)生對此只能估計。但是在實際教學(xué)中，教師往往對“適度”把握得不夠，不是問題太簡單，學(xué)生沒有足夠的思考空間，甚至不需要思考，結(jié)論就會脫口而出；就是問題太難，學(xué)生無法觸及邊緣，經(jīng)常繞來繞去。故此，教師要正確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們能夠“跳起來”摘到桃子，而不是摘不到桃子。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動參與

問題是思想的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和探索性的情境，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)生遇到問題時進行思考和探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。除此之外，還能使學(xué)生在解決這些問題后獲得知識，同時增強自信心，大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而掌握思考的策略和方法，提高教學(xué)效果。

比如，在教授“最小公倍數(shù)”這一內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生依次報數(shù)，并記住自己所報的數(shù)字。首先，數(shù)字分別為2 和3 的倍數(shù)的同學(xué)請起立（要求學(xué)生先起立然后坐下），之后讓學(xué)生們談?wù)勊麄儼l(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生表示有的站起來兩次，有的站起來一次。然后再讓學(xué)生討論，哪些學(xué)生起立了兩次（“6、12、18、24……的學(xué)生），此時，教師提問：為什么“6”這位同學(xué)都起立了兩次？經(jīng)過小組討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)6 既是2 的倍數(shù)，也是3 的倍數(shù)。最后，教師讓學(xué)生再討論：除了6之外，還有哪些數(shù)字也是2和3的倍數(shù)？這些數(shù)字分別是多少？最后，教師進行總結(jié)：6，12，18，24……這些數(shù)字是2 和3 的公共倍數(shù)，其中，6 是2 和3 的最小公共倍數(shù)。開展“最小公倍數(shù)”教學(xué)從最熟悉的報數(shù)游戲開始，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生分組討論他們遇到的問題。學(xué)生在輕松自由的氛圍中學(xué)習(xí)和理解知識，這讓他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就像玩游戲一樣。

這樣的情境不是憑空想象的，而是非常扎實、有效，還充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，在這樣的情境下，學(xué)生自然就會積極參與其中。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)本身就貼近我們的實際生活，新課程改革也在不斷發(fā)展。教材知識與我們的日常生活和實際聯(lián)系更加緊密，可供教師選取的教學(xué)素材也會更加豐富。在數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境要貼合學(xué)生的實際生活，選取實際發(fā)生的事件。

比如，教師在講授“估算”這一內(nèi)容后，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境來幫助學(xué)生鞏固知識，周末，小紅跟爸爸媽媽去超市購物，小票內(nèi)容顯示如下：火腿腸：13.00 元，果汁：26.00 元，牙刷：13.00 元，洗發(fā)水：53.00 元，洗衣液：46.00 元，蔬菜：8.00 元。媽媽有180 元，小明有45 元，爸爸有100 元，你能幫助小紅估算下這些東西總共需多少元嗎，由誰來付款？學(xué)生應(yīng)該獨立思考，然后進行小組合作，小組討論結(jié)束后，學(xué)生分別講解自己的方法。

小紅：我是將十位上的數(shù)字加起來，則他們至少需要130 元錢，所以小明或爸爸的錢不夠支付，媽媽可以支付。

小蘭：13+26+13+53+46+8 ≈160，所以由媽媽付款。

通過這種生活中的購物活動，使學(xué)生充分利用所學(xué)的知識，從多個角度解決問題，拓展知識空間，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力，提高知識建設(shè)水平。

通過現(xiàn)實生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的實例教學(xué)，學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的作用，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候要不斷創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)思維來分析和解決生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，這需要教師不斷地學(xué)習(xí)和深入研究，精心設(shè)計。根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生教學(xué)情境，使學(xué)生能在愉快的環(huán)境中有效地學(xué)習(xí)并且養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，把所學(xué)應(yīng)用到實際中去，可以達到事半功倍的效果。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，不僅可以增加小學(xué)生的知識，而且可以有效地激發(fā)學(xué)生的智慧，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。