江蘇省張家港市合興小學 錢春來

數(shù)學學力的含義是學生通過在學校內(nèi)外的一系列學習活動得到的數(shù)學能力總體，綜合包含顯性與隱性學力，前者主要涉及的是學生的數(shù)學知識與技能，后者則側重于發(fā)展性學力，如知識遷移力、學習動機等等。在小學低年級階段的數(shù)學指導中，教師需要把更多的關注點放在學生顯性學力的提升上，讓學生的數(shù)學知識與能力更加扎實，當然也要涉及一定的隱性學力培養(yǎng)內(nèi)容，為學生的成長和提升提供必要支持。

一、聯(lián)系生活應用提高學生數(shù)學學力

小學數(shù)學新課標在對數(shù)學學科教學要求進行說明時，特別強調(diào)數(shù)學來自實際生活，也需要應用在解決生活問題當中，這正是數(shù)學學科應用性價值的體現(xiàn)，也是教師在提升學生數(shù)學學力時需要特別考量的一個內(nèi)容。尤其是對小學低年級學生來說，其缺少很多數(shù)學常識和知識積累，如果教師運用比較復雜的教學方法對學生進行指導，不僅會影響到學生數(shù)學學力的培養(yǎng)，還會讓學生從此抵觸和恐懼數(shù)學學科的學習，影響到學生知識的發(fā)展和技能的鞏固提升。所以對于低年級學生來說，培養(yǎng)學生數(shù)學學力的最佳策略就是聯(lián)系學生的實際生活，調(diào)動學生已經(jīng)具備的一些生活經(jīng)驗與生活體驗，聯(lián)系生活營造學習情境，讓學生感受到知識理解與應用的樂趣。例如，在教學“元、角、分”時，教師要避免直接進行說教，而是組織開展義賣活動，將教學課堂搬到操場上，讓學生在學習單的指導之下在義賣攤位上購買自己感興趣的物品，既認識人民幣，又能夠對其進行簡單的運算，初步掌握相關知識，并為數(shù)學計算打下基礎。等到義賣活動結束之后，教師可以設置一定的思考題，讓學生進行鞏固計算，進一步鍛煉和提高學生數(shù)學學力。如：小明購買了第1 個數(shù)學繪本，花費了7 元5 角，買了一支鋼筆花費7 元，還買了一個鉛筆盒花費5 元，小明總共帶了20 元錢，請問他總共花費多少？還剩下多少？在這樣的教學活動當中，學生身處貼近生活的情境當中，能夠盡情享受知識學習的樂趣，也能夠累積豐富的生活經(jīng)驗，讓學生的數(shù)學學力在潛移默化中獲得提高。

二、指導邊思邊學提高學生數(shù)學學力

在小學數(shù)學學習實踐當中，大部分知識難度都呈現(xiàn)出循環(huán)上升的特點，學生可以利用自身已經(jīng)具備的數(shù)學知識和方法，對未知知識進行深入探究，這樣不僅可以避免學生在數(shù)學學習當中進行機械性模仿，同時還可以幫助學生掌握數(shù)學知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識的密切整合。對小學低年級學生來說，數(shù)學學習應該在螺旋上升的過程當中開展，讓學生能夠在低年級階段就擁有扎實的基礎，這樣也會給更高層次數(shù)學學力的提高做好鋪墊。所以教師可以指導學生在邊思邊學當中提高學力，讓學生學會主動積極思考和探究，把學習與思考結合起來，提高綜合思維能力。例如，在教學“7 的乘法口訣”時，由于這一階段的低年級學生已然學習過了2～6 的乘法口訣，知道了相應的乘法口訣編寫過程，于是在學習編寫7 的乘法算式與乘法口訣時，教師可以把主動權交到學生手中，讓學生自主編寫，并推理獲得乘法口訣中各個算式的答案。這樣邊思邊學的方法雖然會在一定程度上花費更多的時間，但是這樣的學習方式卻是提高學生數(shù)學學力的有效措施，能夠讓學生的自主學習水平得到發(fā)展，也可以讓學生在摸索和經(jīng)歷成功與失敗的過程當中習得更多的知識與數(shù)學方法。

三、利用操作探究提高學生數(shù)學學力

低年級學生不具備較強的數(shù)學學習能力，用知識灌輸方法會讓學生不能理解晦澀難懂的知識和方法，反而會影響到學生的學習積極性。于是教師可以利用低年級學生形象思維占據(jù)主導的特點，利用生動直觀的實踐操作方法，幫助學生梳理和掌握數(shù)學知識，并在動手操作和實踐探究當中拓展學生的數(shù)學學力。實踐操作是連接直觀與抽象邏輯的橋梁和紐帶，于是教師要精心組織數(shù)學實踐活動，并讓學生在實踐當中加強探究和豐富體驗，順利掌握數(shù)學知識。例如，在教學“認識物體”時，教師可以先給學生提供積木這一數(shù)學學具，讓學生用積木自主堆成自己喜歡的圖形，然后讓學生從正面、側面、上面等不同的角度進行觀察，在白紙上畫出對應的圖形，讓學生在實踐操作過程中習得知識，實現(xiàn)數(shù)學學力的提升和拓展。

總之，提高小學生數(shù)學學力是教師面臨的一個重要教學任務，教師需要考慮到學生的知識接受程度和對所學知識的理解應用水平，保證因材施教。對于低年級學生來說，教師需要考慮到學生年齡小、接受能力較低、形象思維占據(jù)主導地位的特征，保證教學方法的選擇與學生的學習特點相符，以便讓低年級學生都能夠在原有基礎之上獲得發(fā)展。